孫 妍 孫 紅 楊松嶺 王博妍 姜成忠 勾 波（黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中有著相輔相成、主要矛盾等哲學(xué)元素，同時(shí)也有著彰顯著責(zé)任心與使命感的文化價(jià)值內(nèi)涵，這也是藥學(xué)專業(yè)課程思政元素的體現(xiàn)。在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中推動(dòng)課程思政與中醫(yī)藥文化的融合，既是專業(yè)教學(xué)時(shí)代化探索的方向與目標(biāo)，同時(shí)也是藥學(xué)專業(yè)自身健全與創(chuàng)新的路徑。從整個(gè)專業(yè)教學(xué)的開展來看，其所依托視域的變化，必然會(huì)對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)部各個(gè)元素與結(jié)構(gòu)造成影響，這就需要對(duì)專業(yè)課程體系的重塑，以此來保障專業(yè)教學(xué)與依托背景、視域之間的適應(yīng)性[1]。

一、“課程思政+中醫(yī)藥文化”的內(nèi)涵與要點(diǎn)

“課程思政+中醫(yī)藥文化”是專業(yè)課程思政的細(xì)化探索，能夠從專業(yè)課程內(nèi)部的文化構(gòu)成出發(fā)，對(duì)課程思政的實(shí)施提供切入點(diǎn)。本質(zhì)上，“課程思政+中醫(yī)藥文化”體現(xiàn)出的是兩者之間的融合性與發(fā)展性，其目的在于推動(dòng)課程思政在藥學(xué)專業(yè)課程中的深度融合[2]。在“課程思政+中醫(yī)藥文化”實(shí)施的要點(diǎn)上，主要包括系統(tǒng)性原則和對(duì)應(yīng)性原則兩個(gè)方面。首先，要能夠確保自身的系統(tǒng)性，包括融合的系統(tǒng)性以及自身的體系性。一方面，要能夠確?！罢n程思政+中醫(yī)藥文化”與整個(gè)藥學(xué)專業(yè)課程的深度融合，而非是簡單的融入到課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中；另一方面要能夠不斷強(qiáng)化“課程思政+中醫(yī)藥文化”自身的體系建設(shè)，包括兩者融合的接入點(diǎn)、專業(yè)體現(xiàn)以及專業(yè)應(yīng)用等。其次，“課程思政+中醫(yī)藥文化”的實(shí)施也要能夠與專業(yè)課程目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展需求之間有著明顯的適應(yīng)性，體現(xiàn)出融合過程中的針對(duì)性，以此來確保融合實(shí)施對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的具體效果。

二、“課程思政+中醫(yī)藥文化”下藥學(xué)專業(yè)課程體系具體構(gòu)建

（一）推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容與“課程思政+中醫(yī)藥文化”的融合

原有的藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)主要是以專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，雖然涉及到中醫(yī)藥文化的介紹，但是在整個(gè)教學(xué)體系中屬于非核心教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)。在“課程思政+中醫(yī)藥文化”下，要能夠推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容與“課程思政+中醫(yī)藥文化”的系統(tǒng)融合，使思政元素和中醫(yī)藥文化元素能夠成為整個(gè)教學(xué)的重要構(gòu)成。這就需要各個(gè)高校藥學(xué)專業(yè)教研室能夠積極與思政專業(yè)對(duì)接，通過兩大專業(yè)教師的合作，積極探索“課程思政+中醫(yī)藥文化”內(nèi)容與專業(yè)課程的融合，并在融合過程中探索專業(yè)課程內(nèi)容的創(chuàng)新[3]。如，在原有的藥劑調(diào)配教學(xué)中，結(jié)合思政與中醫(yī)藥文化的思想，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)新聞中尋找藥劑調(diào)配不當(dāng)?shù)陌咐侣?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)的責(zé)任和崗位工作要求進(jìn)行分析，這樣就能夠打通專業(yè)課程教學(xué)中主體、內(nèi)容的系統(tǒng)化融合關(guān)聯(lián)。

（二）增設(shè)“課程思政+中醫(yī)藥文化”課程內(nèi)容

原有藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)開展的過程中，中醫(yī)藥文化內(nèi)容屬于從屬地位，在專業(yè)課程思政化建設(shè)的過程中，多數(shù)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)思政內(nèi)容也只是進(jìn)行簡單的介紹，而非深入到整個(gè)教學(xué)體系中。因此，藥學(xué)專業(yè)課程的重構(gòu)要能夠增設(shè)“課程思政+中醫(yī)藥文化”的課程內(nèi)容。一方面，要能夠組織藥學(xué)專業(yè)教師和思政專業(yè)教師，結(jié)合兩大領(lǐng)域的關(guān)鍵理論內(nèi)容與最新實(shí)踐，編訂相關(guān)的教材，為新課程內(nèi)容的增設(shè)提供教材內(nèi)容的支持；另一方面，要能夠在新課程內(nèi)容開展的過程中，打破單一課程的屬性界限，積極發(fā)揮新設(shè)課程在專業(yè)課程教學(xué)中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度對(duì)新設(shè)課程內(nèi)容進(jìn)行思考與探索，為學(xué)生“課程思政+中醫(yī)藥文化”知識(shí)體系與基膜的形成提供支持。

（三）開展專業(yè)課程主題性實(shí)踐

從藥學(xué)專業(yè)課程開展的過程中，實(shí)踐教學(xué)也是重要的構(gòu)成。同時(shí)，“課程思政+中醫(yī)藥文化”內(nèi)容主要屬于精神意義層面的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與吸收也需要依托主題性的實(shí)踐。因此，各個(gè)藥學(xué)專業(yè)要能夠結(jié)合“課程思政+中醫(yī)藥文化”的內(nèi)涵與要點(diǎn)，積極在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上探索線上與線下雙重的主題性實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生從主題實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)“課程思政+中醫(yī)藥文化”進(jìn)行具象的理解，并進(jìn)一步拓寬專業(yè)教學(xué)的時(shí)間與空間，突出學(xué)生在融合教學(xué)以及重構(gòu)課程體系中的主體作用。如，藥學(xué)專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)的活動(dòng)與紀(jì)念日，依托線下活動(dòng)和線上渠道，開展“課程思政+中醫(yī)藥文化+藥學(xué)專業(yè)”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的活動(dòng)背景出發(fā)，對(duì)相關(guān)知識(shí)意涵進(jìn)行思考、分析與展示，打通思政、中醫(yī)藥文化以及專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步發(fā)揮出融合教學(xué)在育人過程中的作用[4]。

三、結(jié)束語

“課程思政+中醫(yī)藥文化”下藥學(xué)專業(yè)課程體系的具體構(gòu)建，要能夠以原有的課程體系為基礎(chǔ)，從思政角度和中藥文化角度對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行延伸，進(jìn)一步打通課程教學(xué)的空間聯(lián)系和內(nèi)容聯(lián)系。也要能夠以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到整個(gè)融合教學(xué)的過程中，確保課程教學(xué)的效果能夠在學(xué)生身上得到有效的體現(xiàn)。