陳美梅

（廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué) 福建廈門 361100）

與其他基礎(chǔ)課程不同，綜合實踐課的教學(xué)重點應(yīng)當在于培養(yǎng)學(xué)生的各類技能。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)綜合實踐課程常常出現(xiàn)理論知識多、實踐機會少、學(xué)生興趣低等問題，不利于課程真正發(fā)揮促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的作用。面對新時代對人才提出的新要求，教師也應(yīng)當對綜合實踐課程進行及時的優(yōu)化與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、善于發(fā)現(xiàn)、大膽探究、勇于實踐的精神與素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長。

一、結(jié)合生活情境，開展高效實踐

教育的一大目的在于幫助學(xué)生找到解決生活實際問題的工具與方法[1]。小學(xué)綜合實踐課程中，教師亦應(yīng)當注意到教育生活化的重要意義。在設(shè)計與開展實踐活動時，教師應(yīng)當重視結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的日常生活進行思考，從生活中尋找素材，在生活中確定主題，通過一些與生活密切相關(guān)的實踐探究活動來幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)系，同時，還能迅速吸引學(xué)生的注意力。對于小學(xué)階段自制力較為不足的學(xué)生而言，課堂趣味性的保證是十分重要的。如果教師能夠結(jié)合生活開展教學(xué)，就能夠使得學(xué)生在熟悉的情境中形成學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高課堂學(xué)習(xí)效率，使得綜合實踐課程發(fā)揮更大的作用。

例如，日常生活中我們經(jīng)?？梢砸姷郊埌濉⑺芰掀?、易拉罐等廢品，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的過程中，教師就可以從這些生活廢品出發(fā)設(shè)計綜合實踐活動。綜合實踐課程開始前，先組織學(xué)生們在日常生活中注意收集可能利用到的廢品。實際課堂上，教師可以先用多媒體展示一些其他人制作的廢物再利用作品，為學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)：“同學(xué)們，紙板、易拉罐等在我們的生活中十分常見。大家是不是沒有想到過這些物品還能發(fā)揮這樣的妙用？有了這些作品的啟發(fā)，你還能想到哪些“變廢為寶”的方法呢？嘗試著做一做吧！”在這一場“變廢為寶”大賽中，學(xué)生們利用收集到的紙板、塑料瓶、易拉罐等完成自己設(shè)計的“藝術(shù)品”，不僅能夠獲得想象能力的提高，還能使得動手能力得到鍛煉。

二、組織戶外實踐，感悟自然魅力

自然為人類提供了生存的家園、豐富的資源以及美麗的風(fēng)景[2]。在親近自然的過程中，我們不僅可以獲得視覺上的享受，還能獲得心靈上的滋養(yǎng)。在組織開展小學(xué)階段的綜合實踐課程時，教師應(yīng)當重視起戶外實踐活動的重要性，通過引導(dǎo)學(xué)生走近自然來幫助學(xué)生獲得身心享受，陶冶學(xué)生情操。另外，引導(dǎo)學(xué)生親近自然還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，感悟自然魅力，從而發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生尊重自然、熱愛自然、保護自然的意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念，提高學(xué)生的環(huán)保能力。另外，在以“善于發(fā)現(xiàn)，勇于實踐”為主題的實踐課程中，自然環(huán)境能夠為學(xué)生提供更大的舞臺，讓學(xué)生能夠?qū)Ω嘤腥さ氖挛镞M行觀察與分析、思考與探究，幫助學(xué)生提升綜合實踐能力。

例如，在春暖花開之際，教師就可以組織學(xué)生們進行“尋找春天”的實踐活動?；顒娱_始前，教師應(yīng)當向?qū)W生強調(diào)：“同學(xué)們，大家知道春天是什么樣的嗎？今天我們要到自然中去尋找春天。如果大家想要把喜歡的植物帶回來做成標本，要注意不能直接摘取，只能從地上獲得自然掉落的植物哦！”活動過程中，讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找、觀察各類植物，了解各類植物的名稱、特點，并記錄在本子上，收集各類植物的葉子、花瓣等等。活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的、所撿到的、所想到的內(nèi)容利用拼貼畫的形式呈現(xiàn)在紙板上。如此一來，學(xué)生能夠在走近自然的過程中感悟春天之美，可以在收集材料的過程中理解“愛護自然”的意義，在整理創(chuàng)作的過程中發(fā)揮自己的想象能力與動手動力。

三、重視小組合作，共同開展實踐

由于生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等方面存在著不足，小學(xué)階段學(xué)生在綜合實踐課堂上常常出現(xiàn)不能理解概念、無法準確操作的問題。這類問題的出現(xiàn)常常使得學(xué)生們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對實踐活動失去信心。那么，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中教師應(yīng)當如何改進呢？筆者認為，教師可以從“小組活動”這一形式出發(fā)，在開展一些難度較高的綜合實踐活動時先對學(xué)生進行分組，再要求學(xué)生以小組為單位開展分析探究活動。如此一來，當學(xué)生遇到理解或操作上的問題時能夠通過共同討論、積極思考來探尋解決方案，降低完成實踐活動的難度。由于經(jīng)歷、興趣等的不同，不同的學(xué)生也具備著不同的能力。當共同為一個實踐目標而努力的過程中，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的特長來為小組做出貢獻，獲得實踐能力的鍛煉。同時，在小組活動中，學(xué)生能夠獲得團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

例如，在組織學(xué)生體驗“造紙術(shù)”的過程中，教師就可以讓學(xué)生們以小組為單位進行操作。首先，要求學(xué)生們按照座位分布分為4人一組的若干小組。而后，利用PPT介紹蔡倫造紙的基本過程，再利用提前準備好的材料為學(xué)生演示一遍簡單的“造紙術(shù)”：撕碎廢紙、浸泡廢紙、搗碎廢紙、再用毛巾擠壓吸水。接著，讓學(xué)生們進行操作。操作過程中，教師可以在班級內(nèi)不斷走動，以及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。造紙過程中，小組成員們不僅能夠體驗到“造紙術(shù)”的奇妙，發(fā)現(xiàn)我國古人的偉大智慧，也可以獲得動手能力、團隊意識的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，為促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生形成“善于發(fā)現(xiàn)，勇于實踐”的品質(zhì)，教師可以從教育生活化出發(fā)進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在課程中提升解決生活實際問題的能力；可以從組織戶外實踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走近自然、親近自然，為學(xué)生提供實踐探究的大舞臺；可以從小組活動角度出發(fā)，讓學(xué)生們在小組互動中拓展思維、提高能力、探索世界。