劉樂樂，梅 媛，任碩實

(河北政法職業(yè)學院,河北 石家莊 050061)

1 營造高校卓越教學氛圍，促進教、學、研相長

卓越教學蘊含著一定的人的德行訴求，主旨是增進師生幸福感，在有效的教學基礎上有所超越的教學方式。其外部支持性環(huán)境取決于卓越教學的氛圍，而卓越教學的氛圍則全面體現(xiàn)了大學教學的理念。1931年，清華大學校長梅貽琦在演講時提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”；科南特在任哈佛大學第23任校長時認為“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代的教師質量。一所學校要站得住，教師一定要出類拔萃?！蔽覀冇蛇@些教育界權威人士的思想和理論可知，高端大學的核心是高超的教學水平，而高超的教學水平又來源于高水平的師資力量，優(yōu)良的師資才能有卓越的教學氛圍。所以，高水平大學的創(chuàng)建，卓越的教學氛圍是不可或缺的。同時它要求教學文化要充滿活力和包容性。卓越的教學氛圍對于教師的意義在于，對教學技能和學術的雙向促進，平衡教學與科研之間的關系；對于學生的意義是加強學習的自主性和創(chuàng)造性，給予學生在主體地位上的平等，調動學生主動、自發(fā)學習的積極性。例如，充滿活力、包容性、無障礙的學習和教學環(huán)境是英國愛丁堡大學教師發(fā)展中心一直以來努力的方向。在我國，上海復旦大學教師教學發(fā)展中心也制定了《關于資助教師參加國際教學學術會議及相關活動的獎勵辦法》來鼓勵教師，促使其在搞學術的同時，積極開展各類教學研究。

2 開發(fā)特色活動項目，賦予人本主義精神

與我國相比，美國高校將人本主義精神體現(xiàn)得更徹底，更加注重教師個人的全面發(fā)展。一些綜合服務型大學，尤其是美國的綜合服務型大學更是如此。我國的高校主要注重教師在職業(yè)道德、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的發(fā)展和提升。而美國的綜合服務型大學，則更加強調教學、學術和學生之間的關系，全面促進教師各方面的發(fā)展，不僅僅局限于專業(yè)發(fā)展，還包括其社會發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展。

為更好地為教師發(fā)展服務，美國高校各中心的活動都由原有的不靈活、形式單一的被動式的灌輸向生動、有趣、多元化的富有吸引力的活動形式轉變，開始注重獨特的、多元化的項目開發(fā)，如密西根大學的“教學喜劇”項目、哈佛大學的“新教師學院”。在我國，除了一些高水平大學逐漸增加了一些新元素，各中心的活動還是局限于傳統(tǒng)的有限的活動形式，諸如工作坊、午餐會、微格教學等等。上海交通大學教學發(fā)展中心開展了一些新形式的活動，如教學相聲劇等。教師同學生一樣，都需要被肯定，收到積極的反饋才會更加積極努力。開展此類活動，有利于鼓勵教師在教學之路上堅定繼續(xù)前行的信念，營造良好的卓越教學的團隊，推動卓越教學正向、積極地循環(huán)。在此基礎上，上海交通大學教學發(fā)展中心是全國第一次使用“教學相聲劇”的單位，這種在教學中借鑒相聲的藝術表現(xiàn)方式的形式，有效地呈現(xiàn)教學現(xiàn)象，展示校園風氣，真實地反映出課堂教學的現(xiàn)狀，有利于教師以學生為主體，站在學生的角度去發(fā)現(xiàn)目前高校教學中存在的問題，對教師的改進方向提出要求，進一步引發(fā)不同主體從不同角度提出對于高校教學現(xiàn)狀和教學改進的意見和建議，從而促進教師高效地開展教學工作。

3 加強區(qū)域、國際間合作交流，互促互進

教師發(fā)展中心是一座橋梁，前瞻世界級頂尖高校的先進管理和教學理念，使教師進行學習和推廣，后望西部教育不發(fā)達地區(qū)，對其提供支持，推進其教育的發(fā)展。要起到這種作用就要求教師發(fā)展中心既要關注世界教育教學發(fā)展的最新形勢，與國際先進教育接軌，又要關心教育落后地區(qū)的教育發(fā)展，提高平均教育水平。善于利用網(wǎng)絡交流平臺，為加強國內外不同高校間教師的交流，營造良好的基礎環(huán)境。例如，復旦大學的教師教學發(fā)展中心參加了U21教學創(chuàng)新年會、ICED理事國會議及大會等國際高校間的會議，推進了本校教師的發(fā)展。上海交通大學和美國密西根學院組建的“Diversity and the Language of Inclusion in the Classroom”工作坊，也是高校教師發(fā)展中心與國際教育接軌的重要榜樣。

4 突破以學校為依托的運行機制，引入多元服務機構

我國現(xiàn)有的教師發(fā)展中心運行機制大多是在高校的統(tǒng)轄之下建立的，在原有的30家國家級教師發(fā)展中心以外，其余各高校也在陸續(xù)成立自己的教師發(fā)展中心。目前，我國各大高校的教師發(fā)展中心在運行機制上存在很多問題，主要有因其依附于高校建立，缺乏獨立性，其機構的設置流于形式，存在資源浪費、經(jīng)費使用不合理、人浮于事等現(xiàn)象，并沒有從實質上服務于教師發(fā)展。為了解決這些亂象，各高校應該根據(jù)需要建立符合自己發(fā)展需要的教師發(fā)展中心，綜合考慮成本效益，如果覺得成本過高，甚至可以考慮外包出去，由社會培訓機構來負責教師的培訓和發(fā)展。各高校應盡快建立有自己特色的教師發(fā)展中心，完善相關運行機制，還可以同時借鑒國外各大高校的運行方式，把市場機制運用于教師發(fā)展中心，結合政府的政策引導和調控，在宏觀調控的作用下整合資源，將本校創(chuàng)立和外包相結合，引導中心更高效、更合理地運行。一些社會教師發(fā)展中心機構諸如VET教師發(fā)展中心等類似的咨詢機構，按照服務項目不同、收費不同，根據(jù)高校提出的要求，提供專門的設計方案并組織執(zhí)行，這些服務項目包括專業(yè)技術上的培訓、教育教學方法上的引導、教學工具的使用等，全方位地推動教師的發(fā)展。

5 建立內外結合的雙驅型教師發(fā)展評價體系

目前，我國高校對教師的考核評價制度不僅督促教師不斷提升自己，很大程度上也會對教師產(chǎn)生相反的作用。為了減少教師發(fā)展中心現(xiàn)有考核評價制度對教師積極性產(chǎn)生的不利影響，履行中心促進教師發(fā)展的職責，中心應該改革現(xiàn)有考核評價制度體系，建立更科學的評價體系。丹尼爾·平克提出，人類行為既源于本能需求的探索、挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)及拓展學習的內在傾向，也來自做出特定行為與之而來的外部獎懲刺激。目前，我國各大高校的考核評價體系大部分是靠國家意志在維護，利用強制執(zhí)行的制度，對教師的強制要求大于激勵，沒有激發(fā)出教師應有的主觀能動性。為了調動教師發(fā)展的積極性，要制定合理的激勵制度，激發(fā)教師的積極性，同時要利用教師的危機感，使其有關注自身發(fā)展的壓力，從而促使其努力地提升自己，進而提升教學質量。通過研究德西(Deci Edward L.)和瑞恩(Ryan Richard M.)的自我決定理論，發(fā)現(xiàn)其主張控制性的外部獎懲會削弱個體的主觀能動性，減少其積極性。由此可見，教師發(fā)展中心的評價體系應該更多地去激勵教師，使其發(fā)自內心地產(chǎn)生提升自己專業(yè)能力的想法和意識，充分發(fā)揮其主觀能動性，提升整體教育質量。