樊 錦

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)高中歷史組 江蘇啟東 226200）

隨著社會的發(fā)展，高中歷史的教學(xué)價值獲得了越來越多人的認可。學(xué)生可以通過高中歷史的學(xué)習，增進對歷史知識的了解，也可以形成積極、正確的歷史觀和人生觀。小組合作學(xué)習能調(diào)動學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組成員在課堂活動中可以一起合作，取長補短，相得益彰[1]。教師可以通過小組合作調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。歷史教師應(yīng)在教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，遵循因材施教的原則。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中，教師并不能照顧到每一個學(xué)生。但在分層教學(xué)時，教師可以充分理解和考慮不同學(xué)生之間的差異，結(jié)合小組合作模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、合理組建合作小組，明確學(xué)習目標

高中歷史老師要合理安排班級學(xué)生組成學(xué)習小組，在課堂上教學(xué)，要因材施教，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習特點、心理特點及性格特點，提高小組合作構(gòu)建高中歷史分層教學(xué)模式的效率[2]。教師可以將班級學(xué)生劃分為學(xué)習較好的學(xué)生、學(xué)習較差的學(xué)生及學(xué)習正常的學(xué)生，每個組都要包含學(xué)習好的學(xué)生、學(xué)習差的學(xué)生和學(xué)習正常的學(xué)生。教師要確保每一個小組都保持平衡，明確學(xué)生合作學(xué)習的主要目標，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)必修二第18課“羅斯福新政”時，歷史教師可以將班上的學(xué)生按照學(xué)習成績劃分為若干比較合理的學(xué)習小組。教師要根據(jù)每個小組的不同差異制定不同的學(xué)習目標。這節(jié)課需要學(xué)生掌握羅斯福新政的主要內(nèi)容，分析羅斯福新政的特點、作用和含義，認識到羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。對于學(xué)習較差的學(xué)生來說，本節(jié)課必須掌握的是羅斯福新政的主要內(nèi)容；對于學(xué)習正常和較好的學(xué)生來說，他們需要掌握羅斯福新政的重大影響及教學(xué)目標的大部分內(nèi)容，充分理解新政對美國歷史發(fā)展和后來資本主義的發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，明白羅斯福新政并不能從根本上消除危機。在小組合作學(xué)習的過程中，不同層次的學(xué)生都要有自己明確的學(xué)習目標。

二、加強課前準備，將目標分層

教師可以將教學(xué)目標分層，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，循序漸進地增強教學(xué)效果。教學(xué)目標可以分為基本目標、發(fā)展目標。要實現(xiàn)上述目標，教師需要加強備課，充分掌握教材的內(nèi)容。小組合作學(xué)習的高效開展需要教師做好課前準備。設(shè)置的教學(xué)目標應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習的重點問題和難點問題，一般指的是歷史進程中的重大事件、重大歷史現(xiàn)象和歷史人物等。開展合作學(xué)習時，教師要為學(xué)生準備相應(yīng)的學(xué)習資料，如文字資料、圖片資料（包括地圖）及視頻資料等，要鼓勵學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道查找資料，深入學(xué)習課程內(nèi)容。教師還可以提供一些具有針對性的、非?？陀^的歷史數(shù)據(jù)來滿足學(xué)生，尤其是學(xué)習較差學(xué)生的需要。

例如，教師教學(xué)必修一“鴉片戰(zhàn)爭”的基本目標是讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景、兩次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)、《南京條約》《北京條約》《天津條約》的內(nèi)容，掌握兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響；發(fā)展目標則是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析一個事件發(fā)生的原因及對各方面的影響。這樣的目標設(shè)計可以提高學(xué)生對歷史知識的接受程度，提高學(xué)生的歷史學(xué)習能力和歷史核心素養(yǎng)。教師可以找一些相關(guān)視頻、圖片等資料，讓學(xué)生在對鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習和研究過程中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以小組為單位觀看；還可以找一些書面材料，如我國和外國一些歷史專家對這場戰(zhàn)爭的評論及研究，讓學(xué)生在課堂上高效地完成小組合作任務(wù)。如果布置給學(xué)生課后合作學(xué)習的任務(wù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上組成學(xué)習小組，分享自己找到的資料和想法，從而達到探究學(xué)習的目的，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

三、優(yōu)化課堂形式，實現(xiàn)分層教學(xué)

許多教師在教學(xué)歷史知識的時候無法準確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在一定程度上忽略了學(xué)生循序漸進學(xué)習的效果。教師要積極優(yōu)化課堂形式，以便實現(xiàn)分層教學(xué)的效果。高中歷史分層教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識框架——這是一個非常重要的理念。小組合作討論和學(xué)習可以幫助班上的全部學(xué)生積極發(fā)展自我，保證課堂上師生之間信息交流的及時性。在課堂上，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作中交換自己所觀察、思考的知識，與同伴一起討論、交流、溝通自己所遇到的問題，記錄下解決問題的整個過程，學(xué)會解決相似的問題。在課堂教學(xué)中，板書設(shè)計是十分重要的。教師要明白，在黑板上寫下整節(jié)課的重點內(nèi)容框架，可以讓學(xué)生從各個角度觀察和思考這節(jié)課所需掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易記憶和背誦歷史知識，并在一定程度上學(xué)會與他人合作交流[3]。

例如，在教學(xué)必修二第4課“古代的經(jīng)濟政策”時，教師可以先導(dǎo)入新課戰(zhàn)國時期的“商鞅變法”，講解為什么商鞅變法奠定了秦國富強的基礎(chǔ)、他實行了什么政策和制度，讓大家對新課程有一定的準備。之后，教師對學(xué)生按歷史素質(zhì)分類進行教學(xué)。對于成績需要提高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們掌握基本的歷史知識，如封建土地所有制的演變及其影響、重農(nóng)抑商政策的實施原因及評價等。對于成績較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考在土地所有制的演變過程中“井田制”的瓦解，充分了解歷史學(xué)者對重農(nóng)抑商的評價，深入挖掘歷代政府實行的經(jīng)濟政策和時代特點的關(guān)系。在實踐和教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)。板書設(shè)計要以歷史時期、土地制度變化的情況、表現(xiàn)這三方面為主干，如戰(zhàn)國時期，各國都進行了變法運動，以法律形式確立起土地私有制，表現(xiàn)為秦國商鞅變法。教師以簡單的板書，讓學(xué)生加強記憶，更有利于小組合作構(gòu)建分層教學(xué)模式。

四、根據(jù)學(xué)生情況，開展分層復(fù)習

對于高中學(xué)生來說，消化和吸收知識是一個重要的環(huán)節(jié)——這就是課后復(fù)習[4]。教師可以在課堂上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過學(xué)生的回答和思考了解每個學(xué)生的學(xué)習情況，再合理安排作業(yè)和習題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況、個體差異及不同層次學(xué)生的特點、學(xué)習內(nèi)容有針對性地設(shè)計作業(yè)。布置作業(yè)要遵循一個原則，即學(xué)習較差的學(xué)生要在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會直接使用這些知識完成基本的練習；學(xué)習較好的學(xué)生要學(xué)會解答全面性的問題及探索性的問題，擴大自己的知識儲備，提高自己的做題效率。教師要鼓勵學(xué)習較差的學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，選擇性地嘗試解答探索性問題。

例如，在學(xué)習必修三第17課“啟蒙運動”時，教師可以組織基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行強化訓(xùn)練，讓他們背誦啟蒙思想家的主張和啟蒙運動的影響，并練習相關(guān)習題。學(xué)生掌握了啟蒙思想家的主張和啟蒙運動的影響，才能深刻理解啟蒙運動與法、美資產(chǎn)階級革命的關(guān)系，從而認識到文化和政治的辯證關(guān)系。對于成績好的學(xué)生，教師可以給他們布置一個全新的任務(wù)，如引導(dǎo)他們思考啟蒙運動和文藝復(fù)興的區(qū)別和聯(lián)系，啟蒙運動對現(xiàn)代社會有什么影響和啟示等。這種分層次的課后習題可以不斷提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

小組合作學(xué)習指的是學(xué)生一起完成他們共同的任務(wù)，實現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)習目標，在明確每一個人的責任分工及合作的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習，在一定程度上縮短了教師與學(xué)生之間的距離，可以幫助教師及時、準確地了解學(xué)生收獲了哪些知識，對哪些知識還有疑問。學(xué)生習慣了這種學(xué)習模式，教師以后的教學(xué)就變得容易多了。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要積極鼓勵每一個小組成員積極思考、相互溝通，確定學(xué)習的目標，加強課前的準備。教師要優(yōu)化課堂形式，根據(jù)學(xué)生情況進行分層復(fù)習。這都是非常重要的。