柳 君

（江蘇省昆山市朝陽幼兒園 江蘇昆山 215300）

我曾聽過一句話：“舞臺是歌者綻放靈魂的地方，而觀眾就是靈魂的知音?！睆囊幻捉坦ぷ髡叩慕嵌葋斫庾x，幼兒就是我靈魂的知音。十幾年來，我在與一個個幼小生命的相遇過程中，發(fā)現(xiàn)讀懂他們是一門愛的學問，并在心有靈犀的守護過程中體會到了滿足與愉悅。

一、愛是理解幼兒行為背后的故事

面對3～6歲的幼兒，我們老師應(yīng)以什么視角、什么心態(tài)、什么目的去接觸和看待他們，已不再像之前那樣模糊。多年來，本著更好地讀懂幼兒、了解幼兒，并給與一定支持的目的，面對幼兒的話語、表情、行為背后的故事，我用各種方式和幼兒交流，還會幫他們用照片記錄。在與他們互動的過程中，我慢慢喜歡上了童心解讀這件事情。

案例一：紅彤彤的天空

苗苗5歲，讀中班。美術(shù)活動中，幼兒陸續(xù)畫著天空中的景物，有白云、小鳥、太陽。唯獨苗苗用大紅色涂抹著天空。不一會兒，紅色覆蓋了整張畫。原先畫的一切都被紅色蓋得嚴嚴實實。其他幼兒來“告狀”，說苗苗亂畫。苗苗解釋說：“這是著火的天空，救護車馬上就要來了?！彼€“滴嘟滴嘟”地模仿著救護車的聲音。

案例二：小熊的耳朵

在中班手工活動中，幼兒拿著手工紙，按自己的意愿折疊著。一向做事很快的樂樂卻依舊在“埋頭苦干”。我好奇地走過去。只見一只熊已初步成型，就剩下耳朵了。樂樂托著下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻。最終，尖耳朵的熊完成了。她有點得意。這時，昊昊走了過來：“不對，你的熊耳朵怎么尖尖的？熊耳朵是圓圓的?！睒窐氛f：“不對，媽媽昨天剛剛給我講故事了，說熊豎起耳朵仔細聽音樂呢，圓耳朵怎么豎起來？！”

解讀：案例一中，當時我給與苗苗的回應(yīng)是“苗苗畫的天空很特別，著火時就是這樣紅彤彤的。而且你涂得很滿，說明火很大呢。我聽出來了，著急的救護車正在趕來呢?！泵缑邕B忙點頭。當老師的評價給與了更多的理解和肯定，幼兒繪畫的積極性一定就得到了充分保護。案例二中，對熊耳朵的形狀，幼兒用自己的“語言”描述了他們的所見所聞和所思所想。幼兒往往有自己的活動價值，包括經(jīng)歷時的感覺、畫畫或玩耍時的專注。顯然，樂樂得意的是自己的創(chuàng)意及對創(chuàng)意表現(xiàn)的全過程。

二、愛是理解幼兒后給與的充分支持

理解幼兒僅僅是“萬里長征”的第一步。引導(dǎo)和促進幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，才是幼兒教育的終極目標?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。如何成為幼兒學習的支持者、合作者和引導(dǎo)者？老師要追尋幼兒的節(jié)奏，支持幼兒的學習。

現(xiàn)以一則“學習故事”為案例說起。

案例三：建構(gòu)區(qū)里忙碌的“包工頭”

觀察對象：睿哲（5歲）

觀察時間：室內(nèi)建構(gòu)游戲時間

案例描述：

區(qū)域游戲時，你興奮地來問我“老師，我可以在教室中間搭圍欄嗎？”我向你示意“OK”。你高興得跳了起來，立馬搬墊子，尋找各種建筑材料，爆米花桶、長條形積木，還找來了一個對講機，開心地“指揮”著小伙伴一起參與你的大工程。顯然，小伙伴有點迷茫，不知道圍墻從墊子的什么地方開始搭建，于是，你又來問我：“老師、老師，圍墻可不可以搭在大墊子的外面？之前你給我們看的圖片也是搭在外面的?！蔽倚χc頭示意。你立馬又吆喝著“指揮”了起來。你手持對講機，和旁邊的昊昊說：“就這樣搭，一個接著一個?！鞭D(zhuǎn)眼，“建筑小工”們建起了繞墊子一周的圍墻，高高低低，錯落有致。你開心地和別人炫耀：“成功啦！成功啦！”一旁的昊昊和你商量著可不可以再壘上去。你們決定說干就干。于是，圍墻的高度逐漸增加。期間，圍墻好幾次倒塌。你雖然跺腳埋怨，但又小心翼翼地撿起材料，重新搭建。

游戲時間快到了，小朋友們陸續(xù)進入教室。你卻右腳一踢，讓圍墻瞬間崩塌。此刻，教室里一片混亂，亂成“一鍋粥”。

案例評點：

我很佩服你的領(lǐng)導(dǎo)能力和想象能力。你拿著對講機時，就像一個“包工頭”。大家十分信任你的指揮。圍墻搭建成功了，你還能不斷挑戰(zhàn)高度，小心翼翼、堅持不懈。成功后的你天真爛漫。別人在交流的時候，你能機靈地傾聽，并想到了搭陷阱、設(shè)警報器的主意，為游戲增添了趣味。遇到問題的時候，你能主動想辦法解決，好幾次向我尋求幫助呢。感謝你對我的信任，但愿我真的幫助到了你。就是在游戲快結(jié)束的時候，你的一腳飛踢讓教室里有點亂。不知道你是想快速地整理好呢，還是忘記了紙筒整理的方法？我想，兩者都應(yīng)該是吧。相信負責的“包工頭”一定能有序地整理“工地”，讓一切有序、文明。

三、愛是守護幼兒成長路上的堅持

在幼兒園課程游戲化的進程中，老師需要樹立正確的兒童觀、游戲觀、教育觀，才能在真正意義上為幼兒提供“自由、自主、愉快、創(chuàng)造”的游戲空間，使幼兒在參與建構(gòu)的操作中獲得愉快的情緒體驗和探索樂趣，使得幼兒的“學”外顯，老師的“教”內(nèi)隱，進而構(gòu)建一種促進幼兒自主學習的支持性環(huán)，為幼兒的學習與成長保駕護航。