婁彩云

（江蘇省南京市朝天宮幼兒園 江蘇南京 210004）

目前，我國的教育理念發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，隨著特殊兒童數(shù)量的增加，融合教育成為了社會關(guān)注的重點(diǎn)。融合教育在幼兒教育中的落實(shí)會對幼兒，尤其是特殊幼兒產(chǎn)生重要影響，使這些幼兒可以回歸到社會主流中，也可以更好地融入社會中，推進(jìn)特殊幼兒的成長和發(fā)展。我國關(guān)于融合教育理念的研究和應(yīng)用都還處于起步階段，在落實(shí)中還存在著一些問題。本文針對這些問題進(jìn)行了分析，從而找到融合教育理念在幼兒大班教育中落實(shí)的有效途徑。

一、融合教育理念的優(yōu)勢分析

（一）有助于特殊兒童盡早體驗(yàn)真實(shí)社會

特殊兒童從小如果能在普通的班級中上課，那他們可以體驗(yàn)到真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，可以與其他的小伙伴一起學(xué)習(xí)，相互協(xié)助，互相關(guān)懷。當(dāng)然，也避免不了可能會受到欺負(fù)或者嘲笑。這樣的學(xué)習(xí)和生活方式能夠幫助這些兒童建立起感恩意識，懂得報答，也會在教師的引導(dǎo)下在逆境中成長，使特殊兒童可以盡早體驗(yàn)到真實(shí)的社會，這對他們今后的發(fā)展都有重要的意義。[1]

（二）有助于普通兒童正視自己

學(xué)校讓特殊兒童和普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，可以從小讓普通兒童養(yǎng)成學(xué)會接納和自己不一樣的人，讓他們懂得如何幫助別人，懂得向別人獻(xiàn)出愛心。普通兒童通過和特殊兒童的對比，從中能夠?qū)W會知足感恩，從而培養(yǎng)他們孝敬父母，感謝父母無微不至的關(guān)心的品質(zhì)，從而幫助兒童建立正確的價值觀，對他們的健康成長有重要的意義。

（三）提升教師的能力

教師開展融合教育，擺在自己眼前的就是一本本活生生的教材。一方面，教師可以借助這些教材指導(dǎo)一般兒童如何更好地照顧和接納特殊的兒童；另外一方面，也可以指導(dǎo)特殊兒童如何在逆境中成長，如何更好地克服困難，對他們進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，教師在這個過程中也得到了發(fā)展和鍛煉。

二、現(xiàn)階段幼兒融合教育在實(shí)踐中遇到的問題

（一）教師對幼兒融合教育認(rèn)識程度不深

融合教育在我國幼兒教育中的應(yīng)用還處于起步階段，很多教育觀念和方法都還在探索中，對幼兒教師和幼兒園園長關(guān)于融合教育的培訓(xùn)還沒有真正展開。很多幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)理論知識還不夠扎實(shí)，他們對于幼兒融合教育理念的認(rèn)識不夠充分，在指導(dǎo)特殊兒童時也會做出一些不太妥當(dāng)?shù)淖龇ā2]

（二）幼兒融合教育大多以隔絕型為主

我們通過對幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解到很多的幼兒園還是會開設(shè)特教班，有的幼兒園還會單獨(dú)開設(shè)智障班或者聽障班。這樣的教育模式使這些特殊兒童很少有機(jī)會接觸到一般兒童，也無法進(jìn)入到一般兒童的班級中接受教育，使得融合教育沒有真正落到實(shí)處。

（三）入園的特殊兒童較少

通過調(diào)查我們了解到目前能夠進(jìn)入到普通幼兒園接受教育的特殊兒童僅僅只有很少一部分，大部分特殊兒童還是要進(jìn)入到特殊的兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，這個規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們的預(yù)期。全球落實(shí)全納性教育，保證接納每一位特殊的幼兒可以接受正常的教育，而我國大部分地區(qū)的表現(xiàn)和全球這一理念還存在較大差距。

三、融合教育理念在幼兒大班教育中存在問題的原因

（一）幼兒教師教育觀念不能及時轉(zhuǎn)變

教師作為幼兒教育的直接實(shí)施者，他們的表現(xiàn)起到了關(guān)鍵性的作用。但一些教師對如何開展特殊幼兒教育并不了解，使得很多特殊兒童得不到適當(dāng)?shù)慕逃?。有的教師沒有接受過正規(guī)的特殊兒童教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性培訓(xùn)，也沒有接受過融合性教育的相關(guān)培訓(xùn)，使得幼兒教師自身就缺乏一定的專業(yè)知識和技能，不能全面了解特殊兒童的心理和特征，無法給到這些特殊兒童個性化的指導(dǎo)，在教育的過程中也無法滿足這些兒童的一些需求，從而導(dǎo)致融合教育沒能發(fā)揮本有的價值。[3]

（二）普通幼兒家長的不理解

幼兒園在落實(shí)融合教育中，遇到的其中一個難題是家長的拒絕和排斥。隨著社會的發(fā)展，家長對子女的重視程度也在提升，更看重對子女的智力培養(yǎng)。因此，普通家庭的家長比較排斥自己孩子所在的幼兒園有自閉癥、智力障礙或者在行為上有一些問題的兒童，如果還是在自己孩子的班級上學(xué)，則更加難以接受。在這些家長看來，班級中存在智障兒童或其他行為異常的兒童會對自己的孩子造成一定的影響，也會對自己孩子的學(xué)習(xí)形成一些干擾。因此，融合教育難以落到實(shí)處。

（三）教育部門的宣傳力度有待提升

很多地方的政府對于國家總的教育方針不能夠很好落實(shí)，導(dǎo)致幼兒融合教育缺乏指導(dǎo)性和計劃性。有的教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人自身缺乏對幼兒融合教育的認(rèn)識，沒有充分理解融合教育對一般兒童和特殊兒童的意義。因此，他們無法借助電視或廣播等媒體做好宣傳工作，造成許多人對融合教育沒有充分的理解和認(rèn)識，影響了融合教育的進(jìn)一步落實(shí)。

四、融合教育理念在幼兒大班教育中的落實(shí)對策

（一）深化幼兒教師對幼兒融合教育的認(rèn)識

如果一個班級的人數(shù)過多，教師則無法真正顧及到班上的特殊兒童。雖然，教師可以在生活上給到他們一定的照顧。但是，在日常的學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動中，則無法進(jìn)行個性化指導(dǎo)，使幼兒教育融合成為了一種形式。因此，學(xué)校要解決一些幼兒班級人數(shù)太多的問題，使每位幼兒都可能得到教師的精心照顧和指導(dǎo)。另外，幼兒園也要配備專門的輔導(dǎo)老師，這樣可以給特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練，幫助這些兒童很好地參與到課堂活動中。為了保融合教育的落實(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教師和特殊兒童之間互動的機(jī)會，鼓勵普通兒童要和特殊兒童多多交往，共同參與游戲，在這個過程中可以加強(qiáng)教師和一般兒童對于特殊兒童的認(rèn)識，也能夠幫助教師更好地挖掘特殊兒童的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)融合教育落實(shí)的自信。對于一些還沒有開展融合教育的幼兒園教育工作者，可以組織他們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)活動，參觀一些進(jìn)行了融合教育的幼兒園的教學(xué)活動，多和這些幼兒園進(jìn)行溝通交流，可以公開分享一些經(jīng)驗(yàn)。同時也要加強(qiáng)對幼兒教師開展融合教育理念和特殊兒童指導(dǎo)的專業(yè)化培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，從而為真正落實(shí)融合教育奠定基礎(chǔ)。

（二）融合教育理念的落實(shí)要獲得家長支持

一些普通家庭的家長缺乏對于融合教育的認(rèn)識和這方面教育的經(jīng)驗(yàn)，所以會對融合教育產(chǎn)生很多顧慮，擔(dān)心特殊兒童可能會影響到自己的孩子。因此，導(dǎo)致家長對融合教育的接納都停留在了表面，并不能從行動上支持。為此，我們需要向家長介紹一些融合教育的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，使家長可以認(rèn)識融合教育的開展并不僅僅是幫助特殊兒童，也會對普通兒童的身心健康起到重要作用。大部分的特殊兒童在發(fā)展中存在一些滯后性，很多特殊兒童的家長希望可以盡快改善自己孩子的這種情況，縮短和普通兒童的差距。那么，幼兒園可以給這些家長提供一些有效的訓(xùn)練方法，讓特殊兒童在家長的幫助下取得更快進(jìn)步。同時，學(xué)校要加強(qiáng)特殊兒童和一般兒童家長之間的溝通交流，讓彼此之間能夠獲得理解和支持。

（三）深化幼兒教育工作者和家長對融合教育的認(rèn)識

學(xué)校在幼兒園大班開展教育的過程中，要能夠促進(jìn)家園之間的合作，幫助特殊兒童獲得健康發(fā)展和成長。家園合作能夠讓幼兒園的教育活動延伸到各個家庭中，從而進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練的內(nèi)容。幼兒園的工作得到家長的配合和支持，促進(jìn)幼兒園和家長的交流溝通，能夠進(jìn)一步推進(jìn)對特殊幼兒的教育指導(dǎo)。同時幼兒園要多組織開展不同形式的家園合作，讓融合教育的觀念可以得到普及。比如，開展親子活動，展示幼兒園融合教育成果等等。這樣，家長也可以對特殊兒童有更加全面的認(rèn)識。同時，我們也要對社會相關(guān)的人員進(jìn)行宣傳，社區(qū)要加強(qiáng)宣傳工作，確保教育機(jī)構(gòu)可以形成接納特殊兒童的入學(xué)風(fēng)尚。

五、結(jié)束語

總之，融合教育在幼兒教育階段的落實(shí)是社會發(fā)展的趨勢，對于幼兒健康發(fā)展和成長有重要的意義，幼兒教育工作者要繼續(xù)探索融合教育的落實(shí)方式，提升融合教育實(shí)施的效果。