蔡春雷

（江蘇省徐州市第35中學(xué) 江蘇徐州 221009）

針對新課程的多樣性、探究性和應(yīng)用意識，筆者認(rèn)為，新課程背景下的校本課程評價(jià)體系必須以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在重視終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，建立發(fā)展性評價(jià)體系，利用過程性評價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生全面發(fā)展。提倡和強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)是針對傳統(tǒng)評價(jià)方式下過分重視靜態(tài)、量化和淺表的學(xué)習(xí)成果，忽視動態(tài)、多元和深層的學(xué)習(xí)過程而提出的。但這絕不是將其與終結(jié)性評價(jià)對立起來，實(shí)際上二者是從不同角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有優(yōu)勢和用途，在基于模塊的學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系中是相互補(bǔ)充、共同完善的。

過程性評價(jià)是一種連續(xù)性評價(jià)，目的在于客觀記錄教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)步程度和成長經(jīng)歷，反映學(xué)生學(xué)習(xí)中困擾和疑惑，從而使每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)過程中及時(shí)得到反思和回饋的機(jī)會，看到長處發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生之間互相激勵、互相促動、取長補(bǔ)短，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。同時(shí)，教師根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)方便診斷教學(xué)中遇到的問題和困難，從而為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施因材施教提供準(zhǔn)確詳實(shí)的信息和依據(jù)。

一、過程性評價(jià)的基本理念

（一）評價(jià)主體的多元化原則

高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，尤其是在注重興趣和個(gè)性發(fā)展的校本課程實(shí)施過程中，必須主動求變，擺脫單純由教師評價(jià)學(xué)生的指揮棒，尊重和發(fā)揮學(xué)生作為評價(jià)主體的作用，采取自評與他評相結(jié)合的方式，本著對所有被評價(jià)對象公平公正的原則，激發(fā)評價(jià)主體和客體各自在學(xué)生評價(jià)中的能動性。教師在過程性評價(jià)中不只是一個(gè)評價(jià)者，還要引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)的全過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生樹立信心、認(rèn)識自我；學(xué)生通過自我認(rèn)知，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足和努力程度，通過不斷反思來改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題，以保持自己處于學(xué)習(xí)的主動地位；教師也便于在學(xué)生自評、互評過程中了解他們的發(fā)展?jié)撃?，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

例如，校本課中的“能源與社會發(fā)展”模塊。這部分內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)的是物理學(xué)的人文特色及其與日常生活、社會科學(xué)的融合。學(xué)習(xí)中，我們采用了分組調(diào)研撰寫科學(xué)小報(bào)告的活動方式。第一階段是素材的整理，由各組中選擇相同或相關(guān)研究方向的同學(xué)討論，每個(gè)學(xué)生通過自己與其他同學(xué)資料的比較，自我評價(jià)材料搜集過程中的得失，進(jìn)而補(bǔ)充修正、去蕪存精，做好課題的前期準(zhǔn)備工作；第二階段是論文的整合，小組成員探討協(xié)商修改報(bào)告并由組長定稿，在完成論文的同時(shí)，成員之間互相評價(jià)并由組長整理記錄作為各人的評語，小組成員相互就各人態(tài)度、貢獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)打分，綜合評定為每個(gè)同學(xué)的等級；第三階段是報(bào)告的交流，各組展示活動成果，通過自述、答疑、互評等方式總結(jié)各組報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，整理成學(xué)習(xí)反思作為報(bào)告的結(jié)尾。最后，教師歸納各組報(bào)告撰寫評語，并反饋給學(xué)生，收入個(gè)人成長記錄。

（二）評價(jià)內(nèi)容的功能性原則

過程性評價(jià)要以模塊測驗(yàn)中無法評價(jià)的部分為主，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神、探究意識、評價(jià)態(tài)度、個(gè)性素養(yǎng)等，以體現(xiàn)其關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)功能。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度：指學(xué)生對待校本課程學(xué)習(xí)興趣和熱情，具體體現(xiàn)為有無旺盛的求知欲和進(jìn)取心、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、能否充分把握學(xué)習(xí)時(shí)間、積極主動、刻苦勤奮、不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

2.參與程度：包括敢于提出問題、質(zhì)疑理論依據(jù)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、踴躍發(fā)表個(gè)人意見、積極思考探索、形成研究成果等。例如，作業(yè)以撰寫論文、制作PPT形式完成；參與“課堂活動設(shè)計(jì)”“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽”；參加學(xué)科綜合實(shí)踐和社會實(shí)踐活動，整合資料或完成調(diào)查報(bào)告。

3.合作精神：包括積極參與小組合作、討論與探究，主動配合老師、幫助同學(xué)，勇于擔(dān)當(dāng)，主動完成任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任。

4.探究意識：在科學(xué)探究活動中思維活躍、反應(yīng)靈敏、富有創(chuàng)造力，善于觀察、大膽猜想、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，同時(shí)堅(jiān)持真理，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度完成研究性學(xué)習(xí)、將現(xiàn)象歸納為規(guī)律。

5.評價(jià)態(tài)度：公平、公正、誠實(shí)、誠信，本著對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，用事實(shí)說話，嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。

（三）評價(jià)方式的客觀性原則

為保證評價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定和一致，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)必須要做到具體客觀、實(shí)事求是。評價(jià)方案的編制中既要有定性的質(zhì)評，又要有等級化的量評，兩方面互相參照，共同組成一個(gè)誠信公正的評價(jià)整體。評價(jià)可以從等級評定、資料呈現(xiàn)、文字描述三個(gè)部分來進(jìn)行，如：

1.等級評定：就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、合作與交流的情況進(jìn)行評價(jià)，以A、B、C、D、E的等級形式呈現(xiàn)，以學(xué)生小組為單位來完成。

2.資料呈現(xiàn)：以學(xué)生模塊學(xué)習(xí)期間各種突出表現(xiàn)（例如：獲獎、發(fā)言、研究成果等）為主要內(nèi)容的事實(shí)性資料，由個(gè)人提供、小組討論后填寫。

3.文字描述：由學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)兩部分內(nèi)容構(gòu)成，其方式包括描述性評語和最后的等級評定（只評出合格或不合格）。

二、過程性評價(jià)的實(shí)施策略

高中校本課程教學(xué)的過程性評價(jià)是一個(gè)持續(xù)的、即時(shí)的、動態(tài)的過程。如果所有的評價(jià)細(xì)節(jié)都由教師來完成，那么對教師而言工作量無疑是非常巨大的，耗時(shí)費(fèi)力還收效甚微。而且，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系的影響，教師稍有不當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)果，也很容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，我們在評價(jià)過程中需要采用導(dǎo)向策略和激勵策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們敢于自評、善于自評、樂于自評，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。

導(dǎo)向策略就是建議教師相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。教師主要負(fù)責(zé)在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上適當(dāng)總結(jié)，主持過程評價(jià)的反思、交流與評分活動，有機(jī)會還可引入家長參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，或者以抽查方式了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，把握重點(diǎn)，有的放矢。

激勵策略是以過程評價(jià)的根本目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，淡化學(xué)生之間的評比，提倡學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)、教育進(jìn)行目標(biāo)比較，提倡學(xué)生與自己的過去比較。這就使學(xué)生在比較中能客觀地了解自己。在此基礎(chǔ)上，教師提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，激勵他們向高水平邁進(jìn)。教師還應(yīng)該讓學(xué)生更多地把評價(jià)活動和評價(jià)過程當(dāng)作一個(gè)平臺和契機(jī)，鼓勵他們在自我展示努力和成績的同時(shí)，配合積極恰當(dāng)?shù)姆答伔绞剑橹g取長補(bǔ)短，使過程評價(jià)成為一種有效的激勵手段。

在探討過程性評價(jià)教學(xué)的具體操作中，筆者以《探究凍土區(qū)隧道保溫建材的導(dǎo)熱性能》實(shí)踐活動評價(jià)為例，通過自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行量表型考評。課前預(yù)習(xí)階段：學(xué)生通過對“我對凍土的認(rèn)識”“我認(rèn)為影響凍土區(qū)隧道穩(wěn)定的因素”“設(shè)計(jì)過程中遇到的問題”三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)（評價(jià)過程以A、B、C、D、E為評價(jià)等級）。實(shí)驗(yàn)過程階段：學(xué)生通過對“測量、記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)的分析處理得出結(jié)論”“實(shí)驗(yàn)過程中的新發(fā)現(xiàn)以及遇到的困難和解決方法”“實(shí)驗(yàn)過程中存在的疑問”三方面進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)（評價(jià)過程以A、B、C、D、E為評價(jià)等級）。最終再由教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

當(dāng)然，量表型的實(shí)踐活動評價(jià)只是過程性評價(jià)工具的一種，而教學(xué)實(shí)踐中的評價(jià)工具應(yīng)該是多樣化的。例如，要客觀深入地對學(xué)生某一方面或在某一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，就要通過較長一段時(shí)間的連續(xù)觀察或面談，記錄學(xué)生校本課程目標(biāo)達(dá)成情況，從而作出評價(jià)。再如，要追蹤了解學(xué)生在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)過程的狀況和表現(xiàn)，就需要建立個(gè)人學(xué)情記錄，由本人或小組伙伴記錄學(xué)習(xí)的成長經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動、成績，在校內(nèi)外參加科學(xué)實(shí)踐活動的過程、體會、成果，家長、教師的評價(jià)和期望等。在實(shí)際教學(xué)過程中，這些評價(jià)工具隨堂分散進(jìn)行，化整為零積少成多，既不會占用教師、學(xué)生很多時(shí)間，避免在操作中流于形式，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與程度，并為終結(jié)性評價(jià)提供了充分的數(shù)據(jù)依據(jù)。[1-5]

總之，過程性評價(jià)作為一種新發(fā)展起來的評價(jià)方式，理念是先進(jìn)的、與時(shí)俱進(jìn)的。其作用和效果既有一定的優(yōu)勢，又有局限性。任何一個(gè)新生事物的產(chǎn)生，都有待于不斷對其加以研究，澄清概念上的模糊。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會進(jìn)一步以校本課程中的過程性評價(jià)實(shí)施為依托，不斷深化認(rèn)識，恰當(dāng)運(yùn)用這一評價(jià)手段，使之真正成為素質(zhì)教育的有力工具。