王崇峰

（山東省日照市莒縣閻莊鎮(zhèn)中心初級中學 山東日照 276500）

高效課堂，即是高效性課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂從兩個角度出發(fā)，有效提高教學的效率和質(zhì)量。第一，單位時間擴充內(nèi)學生的受益量，實現(xiàn)效率最大化。第二，加大學生受教育教學影響的積極程度，實現(xiàn)效益最大化。[2]

一、高效課堂的積極意義

（一）有效促進學生的自主學習思考

教學即“教”和“學”的結(jié)合，理想的教學模式是教師引起、維持、組織，學生合作、認知、自主達到的，教學的主體和中心是學生，學生對于知識的積累、運用和能力的提高才是檢驗教學質(zhì)量和效率的關鍵和標準。學生的學習不應該是在教師督促和要求下進行的，而是靠自己的興趣和自主性去進行的。因此，自主學習思考是學生在學習過程中必須具備和養(yǎng)成的學習能力之一。在高效課堂模式下，導學案改變了傳統(tǒng)教學模式下教師全盤引導教學的問題。它為學生規(guī)劃和制定了學生方向，增加了學生自學的契機。學生在探究學習內(nèi)容和學習方向的過程中，深入了解課本，從中發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生疑惑。

（二）有效促進課堂氛圍的輕松歡快

傳統(tǒng)課堂主要以教師的講解為主，穿插一定的問題和互動為輔。這是一種教師驅(qū)動式教學模式，學生的學習處于被動狀態(tài)。而在高效課堂模式下，學生可以通過合作交流討論與教師和同學進行探究互動。學生與教師之間的知識水平是不對等的，教師無法真正了解學生的理解水平和能力。而學生與學生之間的知識水平是對等的，彼此之間思考的層次和問題的疑惑處于同一水平下，從而使得溝通互動更為直接和有效。同時，在高效課堂模式下，教師從教學的主導者變成學生學習合作的幫助者，教師可以輕松與學生進行充分的溝通交流。這有利于和諧平等師生關系的構(gòu)建，使教師成為學生的朋友，從而促進課堂氛圍的輕松歡快。

（三）鍛煉學生的表現(xiàn)、自信、抗挫力

高效課堂的高潮部分是學生的展示環(huán)節(jié)。在展示環(huán)節(jié)中，學生匯報小組任務的完成情況，并通過分析內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題和解答質(zhì)疑等內(nèi)容去充實完善展示環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)對小組成員和展示個人來說都極具挑戰(zhàn)性。首先，展示學生必須擁有良好的語言表達、表現(xiàn)和自信能力。語言表達是學生清楚清晰敘述內(nèi)容、發(fā)表自己見解的前提條件，表現(xiàn)和自信力是學生敢于站上講臺、班級學生和教師通過講述能了解小組合作內(nèi)容的基礎。對于初中生而言，每一次的展示都是對自身表達、表現(xiàn)、自信的一次積累和鍛煉。同時，質(zhì)疑和提問是展示環(huán)節(jié)不可缺少的部分。它的進行能有效檢驗小組準備工作是否充分，補充和完善小組任務內(nèi)容。在面對質(zhì)疑和提問，展示學生必須一定的抗挫力。它能夠幫助學生從容不亂，有條理地去分析問題，調(diào)用課本知識去回答，而不是以慌亂、不知所措的行為態(tài)度去面對學生和教師的質(zhì)疑問題?？勾炝σ彩乔啻浩趯W生必須形成具備的能力之一。它能有效幫助學生面對學習和生活中的消極因素，幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)和素質(zhì)，促進學生的健康成長。

二、有效構(gòu)建立德樹人背景下初中道德與法治高效課堂的策略

（一）問題滲透自主學習環(huán)節(jié)

高效課堂的自主學習環(huán)節(jié)主要建立在導學案的完成上。因此，導學案的內(nèi)容制定是高效課堂的第一步，也是學生自主學習探究是否能達到一定效率的關鍵。在制作導學案過程中，教師不只需要將基礎知識插入，更要將教學實際問題和目的插入其中。[3]以人教版道德與法制八年級上冊第二單元第4課《社會生活講道德》為例，導學案的內(nèi)容必須包括基礎知識，包括尊重的意義、如何尊重、禮的表現(xiàn)、禮的意義、如何做到文明有禮、誠信的含義、誠信的價值……同時，導學案的內(nèi)容還包括問題。根據(jù)課本內(nèi)容，教師可以從生活角度出發(fā)制定問題，在誠實守信內(nèi)容上，判斷題型為判斷以下案例是否存在誠信問題，比如：1.小李約小明出去玩，故意說錯游玩地點。2.小芳上課重來不遲到。3.李元每次借錢都及時還。4.吉吉言出必行。選擇題型為選擇以下案例的最佳選項，比如：小明找小王借了10塊錢，三天后，小明還給小王5塊錢，承諾剩下的5塊錢一個星期后還。一個星期后，小王找小明要未還的5塊錢，可是小明堅持說自己一個星期前已全部還完，兩人大吵一架，不歡而散。兩天后，小明想起自己確實只還了5塊錢，現(xiàn)在小明正確的做法是？A.破罐子破摔，不還5塊錢，不跟小王做朋友了。B.把錢還給小王，并跟他解釋清楚。此外，教師還可以設置材料分析和簡答題，讓學生通過題目深化基礎知識，學會將基礎知識與生活進行結(jié)合和運用。

（二）根據(jù)導學案劃分小組任務

在導學案的完成中，學生了解一定的課本知識，并對課本知識進行了一定程度的思考。在問題的滲透下，學生對知識的認識會呈現(xiàn)出差異，因此，教師可以根據(jù)學生導學案的完成情況合理分配小組任務。以人教版道德與法制八年級下冊第二單元第3課《公民權利》為例，在此章節(jié)的導學案中，學生了解了公民的基本權利和如何依法行使權利，完成了教師設定的問題。接下來就到了劃分任務的階段，教師可以收集學生的導學案，認真對學生的導學案進行分析和劃分，讓小組能拿到最適合自己的任務。這樣進行劃分能避免劃分任務的隨機性和盲目性，從而大大提高學生對完成小組任務的積極性。

（三）生活實踐滲透小組任務

生活中包含了大量德育的因素和縮影，教師可以將生活實踐滲透入小組任務內(nèi)，讓學生在完成小組任務的過程中，發(fā)現(xiàn)生活的德育、感知生活的德育和思考生活的德育。[4]以人教版道德與法制七年級下冊第二單元第4課《揭開清晰的面紗》為例，章節(jié)內(nèi)容圍繞多樣的情緒展開，情緒是我們生活的調(diào)味劑，我們都會產(chǎn)生積極的情緒和消極的情緒，情緒的產(chǎn)生是不可避免的，重點是我們?nèi)绾翁幚砬榫w。在小組任務實踐中，教師可以組織學生記錄自己一天出現(xiàn)的各種情緒，情緒產(chǎn)生的原因，是否造成了什么結(jié)果。比如，小麗記錄到：今天由于天氣原因遲到了，被老師批評了，產(chǎn)生了不開心郁悶的消極情緒，導致上午的課程參與度不高，忘記了原先答應好陪最好的朋友小明去玩這件事，造成朋友的不開心。小明記錄到：小麗說好陪我去玩的，結(jié)果她居然忘記了，真是氣死我了，我打算這兩天都不和她說話了。學生將一天的情緒進行完整的記錄，小組成員之間交換情緒記錄本，分析情緒對我們生活的影響，處理方式的不正確會造成什么后果，我們應該如何面對我們的情緒等。小組完成分析后進行歸納總結(jié)，結(jié)合情緒記錄本完成小組展示環(huán)節(jié)。在這個過程中，小組的任務從實際生活入手，從生活實際出發(fā)聯(lián)系課本，從而幫助學生強化課本的同時深入思考生活，形成正確的行為態(tài)度觀念。

三、總結(jié)

立德樹人是現(xiàn)階段各個學校應在響應和實施的教學方針。學校應真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德，保障學生的健康成長和成為真正被社會需要的人才。課堂是學生積累知識、培養(yǎng)能力和形成素養(yǎng)的主要場所。教師應當牢牢把握課堂，使課堂能吸引學生積極參與，實現(xiàn)課堂的質(zhì)量最大化和效率最大化。其中，高效課堂是現(xiàn)階段許多學科開展教學都采取和應用的教學模式。它的開展實用性和適應性強，保障了大部分教師都能在短時間能快速抓住高效課堂的核心要點，從而迅速融入學科教學中，提高學生的參與積極性，培養(yǎng)了學生的合作探究思考等能力。