黃燕麗

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院外國語學(xué)院 廣東東莞 523000）

建設(shè)粵港澳大灣區(qū)，既是新時(shí)代推動(dòng)形成全面開放新格局的偉大舉措，也是提升國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和深化“一帶一路”建設(shè)的支撐引領(lǐng)。大灣區(qū)的發(fā)展意味著社會(huì)對(duì)高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出，要建設(shè)人才高地，完善國際化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才國際交流合作，為人才跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨體制流動(dòng)提供便利條件，充分激發(fā)人才活力[1]。廣東省高等教育體量龐大，大灣區(qū)內(nèi)現(xiàn)有高等學(xué)校200多所，地方應(yīng)用型院校及獨(dú)立學(xué)院占相當(dāng)比例，其承擔(dān)著培養(yǎng)“全球視野、緊跟前沿、服務(wù)大灣區(qū)”新時(shí)代人才的重任。高校的外語專業(yè)更是面臨歷史機(jī)遇和發(fā)展空間問題，面對(duì)全球化競爭的形勢，如何充分整合資源，才能建立完整的學(xué)科布局，切實(shí)將語言優(yōu)勢與國家戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，使外語知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)更好地融合，促進(jìn)區(qū)域國別人才培養(yǎng)特色的形成，從而為社會(huì)和國家戰(zhàn)略提供稀缺的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才。這已成為當(dāng)前地方應(yīng)用型院校外語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與不足

大灣區(qū)發(fā)展理念為地方應(yīng)用型高校外語人才的培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇。但也帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)情況是地方外語人才的質(zhì)素與大灣區(qū)發(fā)展難以匹配。大學(xué)英語后續(xù)課程是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸和提高，是針對(duì)對(duì)英語有不同程度要求的學(xué)生提供語言文化類、語言技能類、語言應(yīng)用類及專門用途類的課程。其旨在提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，以滿足他們未來的發(fā)展需求。然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等已經(jīng)無法適應(yīng)全球化的進(jìn)程，與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。地方應(yīng)用型院校在外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面普遍存在定位不清晰、目標(biāo)不明確、課程設(shè)置缺乏多樣性和個(gè)性化，培養(yǎng)途徑單一且不靈活、師資力量薄弱等問題。這不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求及未來就業(yè)需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺少創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能，難以適應(yīng)大灣區(qū)發(fā)展趨勢。筆者此前對(duì)所在的獨(dú)立學(xué)院的在校大學(xué)生做了關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語課程后續(xù)課程設(shè)置的學(xué)生需求滿意度調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映課程實(shí)用性不強(qiáng)，與未來就業(yè)關(guān)聯(lián)度低。因此，基于大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃，人才競爭優(yōu)勢呈現(xiàn)行業(yè)、地區(qū)差異化，地方應(yīng)用型高校應(yīng)從社會(huì)需求及學(xué)生需求出發(fā)，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出全球化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型的特點(diǎn)，并通過調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)置，優(yōu)化“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，將英語基礎(chǔ)教育與拓展教育相結(jié)合，使之與學(xué)生的職業(yè)方向相匹配，從而培養(yǎng)跨學(xué)科、多領(lǐng)域、多元化的外語技能型人才，為促進(jìn)新時(shí)代背景下大灣區(qū)人才培養(yǎng)提供切實(shí)保障。

二、地方應(yīng)用型院校的大學(xué)英語后續(xù)課程體系建設(shè)的路徑

（一）人才培養(yǎng)方案

大灣區(qū)未來的發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能的要求尤為看重。對(duì)于地方應(yīng)用型高校來說，學(xué)校首先要明確以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出迎合大灣區(qū)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。高校在編制大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)定期、深入調(diào)研，通過問卷、訪談等實(shí)證調(diào)查了解學(xué)生的需求，還可收集招聘公告上所要求的畢業(yè)生的英語程度的條件，以此作為對(duì)用人單位及市場需求的輔助了解，并結(jié)合當(dāng)?shù)卣蜑硡^(qū)政策的情況，科學(xué)地分析灣區(qū)外語人才市場現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，充分考慮不同專業(yè)的需求，制定符合學(xué)生未來求職方向和目標(biāo)崗位的后續(xù)課程類別和課程內(nèi)容，提供多樣化的課程選擇，并強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和工具性。比如，理工科的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較薄弱，他們普遍希望能通過大學(xué)英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，提高自己的英語溝通交流能力以及通過相關(guān)的英語等級(jí)考試。那么，高校在制定方案時(shí)應(yīng)盡量從他們的實(shí)際需求出發(fā)，增加語言應(yīng)用類和語言技能類相應(yīng)的ESP課程，如英語視聽說、四六級(jí)考試輔導(dǎo)課等，培養(yǎng)學(xué)生能夠就自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行清晰的英語表達(dá)的能力。同時(shí)，學(xué)校開設(shè)一些與他們本專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)用途類的后續(xù)課程，如科技英語、學(xué)術(shù)英語，以幫助學(xué)生提升查閱本專業(yè)的外文文獻(xiàn)的能力。此外，在人才培養(yǎng)模式上，高校還可引入產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)英語教育機(jī)制，借助大灣區(qū)的企業(yè)資源，通過“校企合作、協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式與大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)特色緊密對(duì)接，給學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，著力培養(yǎng)服務(wù)本地市場的人才。學(xué)校還可建立人才培養(yǎng)的“售后機(jī)制”，對(duì)畢業(yè)生在大灣區(qū)的就業(yè)情況及質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解人才培養(yǎng)上存在的實(shí)際問題并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。簡言之，高校人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)融入大灣區(qū)元素，形成適合大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，建立多方聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)具有國際視野、本土情懷、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)人才為總體目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式

大灣區(qū)建設(shè)的人才定位應(yīng)具有國際競爭力，可發(fā)展成為一流灣區(qū)及世界級(jí)城市群[1]。大學(xué)英語后續(xù)課程旨在擴(kuò)充和拓展英語學(xué)科知識(shí)以打造“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，在推動(dòng)大灣區(qū)高水平參與國際合作中發(fā)揮重要的作用。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在很大程度上存在弊端，“單聲道”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新媒體資訊豐富，“千禧一代”的學(xué)生思維敏銳、信息接收能力強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)中，高校和教師應(yīng)充分利用新媒體手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供較新、較前沿的學(xué)科知識(shí)。新媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，其將聲音、文字和圖像等方式融合一體并運(yùn)用到教學(xué)中，圖片和音頻為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加直觀的效果，為學(xué)生理解和感知學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了更簡單、有效、直接的方式[2]。教師可在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，集合微課視頻、微信小程序雨課堂、Coursera、ed X、慕課Mooc平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境。此外，教師還可以通過建立微信公眾號(hào)的方式給學(xué)生提供更多實(shí)時(shí)性的學(xué)習(xí)材料，如針對(duì)后續(xù)課程中“英語視聽說課”的學(xué)生，給他們推送“英語流利說”“有道口語大師”以及練習(xí)聽力的“每日英語聽力”“TED英語”“BBC英語”等；針對(duì)“對(duì)外貿(mào)易英語課”推送“財(cái)經(jīng)大詞匯”“亞洲商務(wù)英語寫作”等專門用途英語資料；針對(duì)選讀“職場英語課”的班級(jí)推送“商務(wù)英語”“職場英語”等。教師可以采用多種信息化手段及時(shí)推薦適合學(xué)生實(shí)際情況和課堂教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生建立多渠道的、有益的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性?；ヂ?lián)網(wǎng)將教育置于國際化背景下，讓學(xué)生借助這些英語學(xué)習(xí)軟件或新媒體手段將學(xué)習(xí)空間延伸到課外，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。這有利于學(xué)生拓展并深化知識(shí)，完善知識(shí)架構(gòu)。在學(xué)習(xí)之后，教師還可以通過微信群或者創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)進(jìn)行在線交流，幫助學(xué)生內(nèi)化英語學(xué)習(xí)知識(shí)，營造更受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)后續(xù)課程價(jià)值增益。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語后續(xù)課程師資力量直接關(guān)系到復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題。這不僅要求教師具有良好的英語語言技能，還需要具備突出的業(yè)務(wù)水平及對(duì)大灣區(qū)市場情況有一定的了解。當(dāng)前的大英后續(xù)課程師資配備存在的主要問題是師資不足。教師基本上是從公共英語或英語專業(yè)的隊(duì)伍中抽調(diào)的，他們自身缺少到企業(yè)、行業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)架構(gòu)單一，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是后續(xù)課程順利開展的基本保障。第一，高校要加大引進(jìn)高層次人才的力度，教學(xué)需創(chuàng)建跨學(xué)科的大英后續(xù)課程教研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由外語院系教師、其他院系教師以及外聘的各行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員組成，共同商議課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等方面的制定。學(xué)校通過有針對(duì)性地展開課程師資的安排，讓教師承擔(dān)自己比較專長的教學(xué)模塊，有效地提升教學(xué)效果。例如，外院的教師承擔(dān)一般的語言基礎(chǔ)及技能類課程，其他專業(yè)的教師則負(fù)責(zé)講授專門用途類課程。而涉及到企業(yè)和市場相關(guān)知識(shí)的課程如對(duì)外貿(mào)易與實(shí)踐等課程可由外聘專業(yè)人員承擔(dān)，他們可以幫助學(xué)生更好地了解市場的真實(shí)情況。第二，學(xué)校要搭建多元國際化、專業(yè)化的師資建設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)具有國際視野、業(yè)務(wù)能力突出的師資團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)定期有計(jì)劃地開展師資培訓(xùn)，組織教師到其他院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)專業(yè)人員開設(shè)講座幫助教師進(jìn)修相關(guān)的專業(yè)課程，形成“以學(xué)促教”的良好氛圍。學(xué)?？沙雠_(tái)一系列政策，鼓勵(lì)教師利用假期到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉。這不僅可以豐富教師的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，還可以讓教師掌握最新的社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)信息，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和改善教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（四）教材選擇與編寫

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教與學(xué)之根基。Hutchinson & Waters 在其關(guān)于學(xué)習(xí)需求分析的理論中指出，一本好的教材可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，大學(xué)后續(xù)課程的教材質(zhì)量直接影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前大英后續(xù)課程的教材普遍過于理論化且乏味，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的英語程度以及市場情況選擇符合自己本校學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)的教材。同時(shí)，學(xué)校還可邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程共建、教材開發(fā)，設(shè)計(jì)出符合大灣區(qū)建設(shè)與發(fā)展所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。教材的編寫可加入案例分析、調(diào)研報(bào)告、圖畫、影像視頻等，做到圖文并茂兼具時(shí)效性，以及增加一些互動(dòng)性和實(shí)操練習(xí)，實(shí)現(xiàn) “外語技能”與“專業(yè)素質(zhì)”的同步培養(yǎng)。舉個(gè)例子，“商務(wù)英語實(shí)務(wù)課”的教材內(nèi)容除了相關(guān)行業(yè)或求職的英語詞匯外，還應(yīng)增加一些實(shí)例講解和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過典型案例的滲透，使學(xué)生熟悉大灣區(qū)主要產(chǎn)業(yè)的商務(wù)流程，從而提高他們的商務(wù)溝通交際能力和認(rèn)知能力，為未來的就業(yè)進(jìn)行積極的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，高?？梢灾鸩桨汛髮W(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)成微課、慕課形式，實(shí)現(xiàn)教材利用最大化。

三、結(jié)束語

主動(dòng)服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，為國家、地方培養(yǎng)及輸送國際化人才，配合灣區(qū)的企業(yè)“走出去”，無疑是地方應(yīng)用型高校的新使命。各院校應(yīng)更新教育教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語后續(xù)課程體系模式，在制定符合大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式、完善專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教材內(nèi)容、整合優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)等方面努力探索，以實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高校外語人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)，為大灣區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)具有溝通合作、批判性思考、創(chuàng)造思考能力的21世紀(jì)核心素養(yǎng)的復(fù)合型外語人才提供智力支持、人才保障[4]。