江凈帆 李佳惠

（1.重慶第二師范學(xué)院；2.重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)高洞小學(xué)校 重慶 400065）

小學(xué)拼音處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，具有單調(diào)性與抽象性。對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，其基礎(chǔ)知識儲備不足，對拼音學(xué)習(xí)起來有難度。這就要求教師要采用生動有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣。趣味教學(xué)法可以將單調(diào)枯燥的知識融入生動活潑的趣味游戲、趣味故事等活動中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升課堂教學(xué)效率。

一、趣味教學(xué)法的概念和特征

（一）趣味教學(xué)法的概念

“趣味教學(xué)法即是注重教學(xué)方法的趣味性。它根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特征，運用多種形式挖掘知識中的趣味，將抽象枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的知識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。”[1]

（二）趣味教學(xué)法的特征

趣味教學(xué)法通常具有寓教于樂的典型特征。具體而言，其就是借助學(xué)生的興趣及需要，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在興趣激活的狀態(tài)下，人的大腦皮層興奮性增加、外部刺激的感官增強，其反應(yīng)迅速也會隨之增強。因此，人們對有趣的活動反應(yīng)會更積極，接收效果也會更好，反之則會由于無趣而產(chǎn)生排斥性。

趣味教學(xué)法就是基于以上原理來激活學(xué)生的興趣，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為切入點，采取趣味游戲、趣味情景、趣味教具和趣味歌謠等靈活多變的教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生持久的拼音學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活躍性，使學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。

縱觀教育史，許多著名的教育家都強調(diào)趣味教學(xué)法的運用，如日本教育家小原國芳就主張，“使學(xué)生熱愛真理，要求教師在教學(xué)時注重激發(fā)學(xué)生對知識的興趣”[2]。蘇霍姆林斯基也提及要發(fā)展學(xué)生的智力，首先就要激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。他建議教師讓每個學(xué)生“在科學(xué)基礎(chǔ)知識的和諧樂隊中，都能找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律”[3]。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的運用緣由

趣味教學(xué)法在小學(xué)拼音教學(xué)中的運用是基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點和語文拼音本身的特征，具體而言：

（一）小學(xué)生身心發(fā)展特點適宜運用趣味教學(xué)法

1.小學(xué)生注意力特點適宜運用趣味教學(xué)法

小學(xué)拼音教學(xué)集中于低段，該階段的小學(xué)生年齡大多在6～7周歲，普遍存在有意注意時間短、無意注意占優(yōu)勢的情況?！盁o意注意是一種沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，它的產(chǎn)生是自然而然的、被動的；而有意注意是一種有預(yù)定目的，需要意志努力的注意，這是當(dāng)周圍出現(xiàn)某種意外的、新奇的、強烈的、引起巨大興趣的，但又是無關(guān)的刺激物時，必須集中注意而無視它們的影響?！盵4]

小學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為注意力不易集中，但又容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。因此，興趣是喚起小學(xué)生有意注意的重要因素。教師應(yīng)根據(jù)低段小學(xué)生的注意力特點，以新穎靈活的教學(xué)方式及時激活和增強小學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的主觀能動性，讓小學(xué)生在趣味游戲、趣味圖片等動態(tài)的形式下學(xué)習(xí)知識。

2.小學(xué)生的思維特點適宜運用趣味教學(xué)法

“皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展有感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11歲以上）這個四個本質(zhì)完全不一樣的階段?！盵5]學(xué)習(xí)拼音的小學(xué)低段學(xué)生大多數(shù)都在6～7歲，這一階段的學(xué)生處于具體運算階段，即能夠通過符號和事物的表征現(xiàn)象去重現(xiàn)或者再現(xiàn)以前或現(xiàn)在的經(jīng)歷的前提下，逐步可以進(jìn)行運算思維，但這個階段的思維方式仍然以具象思維為主導(dǎo)?！芭c前運算階段相比，具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴實物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進(jìn)行純符號運算?！盵6]即具體運算階段的兒童不能獨立想象他們經(jīng)驗之外的事情，但能從各個方面去思考，得出具體解決問題的方法。

教師在設(shè)計拼音教學(xué)活動時要結(jié)合兒童思維特點，在講授抽象拼音之前，首先應(yīng)該提供大量具體、貼合學(xué)生生活經(jīng)驗的例子，幫助學(xué)生主動地構(gòu)建概念。除了使用可觀察的實例之外，教師還可以提供一些機會讓學(xué)生參與到課堂之中，如教授的過程中要結(jié)合各類有趣的游戲、創(chuàng)設(shè)有趣情景來調(diào)動學(xué)生身體潛在的各種感官，使學(xué)生積極參與課堂活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.小學(xué)生記憶力特點適宜運用趣味教學(xué)法

低段小學(xué)生由于知識貯備和抽象思維不足，不能充分對汲取信息進(jìn)行加工，在拼音學(xué)習(xí)時仍較多地運用機械識記。這不容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣而失去拼音學(xué)習(xí)的興趣。因此，基于學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特點，教師需要創(chuàng)新拼音教學(xué)法，通過趣味教學(xué)提供形象關(guān)聯(lián)，生成和發(fā)展小學(xué)生的形象聯(lián)想記憶?！靶蜗舐?lián)想記憶就是將語言文字的概念意義轉(zhuǎn)化為形象，再以形象為對象，以聯(lián)想為過程，以記憶為目的?！盵7]小學(xué)低年級學(xué)生容易記住具體形象，識記直觀事物優(yōu)于抽象事物，視覺優(yōu)于聽覺。因此，教師應(yīng)將拼音字母的抽象轉(zhuǎn)化為形象的實體信息，將學(xué)生需要識記的知識巧妙融合在課堂活動中，讓拼音字母變得生動形象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解記憶。比如，實物圖片、有趣的教具和生動形象的語言描述等，這些都能使學(xué)生積極參與活動，在識記過程中把眼、耳、口、手等的活動結(jié)合起來，使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多個通道聯(lián)系。這樣可以調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)同參與識記的活動，從而提高記憶效果。

（二）語文拼音教學(xué)特點需要創(chuàng)新運用趣味教學(xué)法

1.小學(xué)語文拼音的抽象性特點需要創(chuàng)新應(yīng)用趣味教學(xué)法

漢語拼音最早源于明末清朝，西方傳教士為了方便拼音的讀音便用拉丁字母來標(biāo)注讀音。這也是最早的漢語拼音。其經(jīng)過長期發(fā)展，“我國在1958年最終確定了漢語拼音方案，采用了拉丁字母作為漢語拼音，這時的漢語拼音采用了26個拉丁字母，同時利用四種聲調(diào)來表示陰、陽、上、去四個調(diào)。”[8]

拉丁字母是漢語拼音設(shè)計的原型。這就使拼音字母具有了拉丁字母的抽象性特點。在英語還沒有在我國出現(xiàn)時，我國主要用漢字進(jìn)行交流和記錄。漢字以象形文字為特征，是音、形、義的結(jié)合體，其特點就是表象，能夠從字形上理解其蘊含的基本意義并衍生出豐富的內(nèi)涵。在中國漢字的發(fā)展歷史中，具象思想發(fā)展成為中華民族具有典型特征的思維方式。這就是拼音和漢字的最大區(qū)別，也使學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生一定的文化心理障礙。因此，在教授拼音時，教師應(yīng)注重結(jié)合拼音字母本身的形狀和發(fā)音，將拼音特點與小學(xué)生的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識聯(lián)系起來，讓抽象的字符變成具象的拼音。

2.語文拼音教學(xué)的初始性特點需要創(chuàng)新應(yīng)用趣味教學(xué)法

語文課標(biāo)第一學(xué)段第一部分的重點板塊是識字與寫字，包括了漢字和拼音教學(xué)。由此可見，拼音是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容和初始內(nèi)容。拼音的不同組合使每個漢字都具有自己獨特的發(fā)音。這奠定了拼音在語文學(xué)習(xí)過程中的初始性?！靶W(xué)語文拼音教學(xué)對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高意義重大，學(xué)生掌握好拼音對其后期的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?！盵9]漢語拼音初始性特點也使得學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識貯備，增加了學(xué)生對拼音特點與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性理解難度。這要求教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以有趣的教學(xué)方法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對拼音特點與內(nèi)容的理解，為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.語文拼音教學(xué)的實踐性特點需要創(chuàng)新應(yīng)用趣味教學(xué)法

2011版語文課標(biāo)指出：“應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用?！盵10]拼音教學(xué)的實踐性在教材的編寫上也有體現(xiàn)，教材上拼音在每一小節(jié)的編寫開始是插圖搭配拼音，接著就是情境圖片搭配含本節(jié)課拼音的字或者詞，然后就是情境圖配著有相關(guān)拼音的兒歌或者童謠。另外，部編教材的學(xué)習(xí)順序是先學(xué)習(xí)簡單常見的生字，再是學(xué)習(xí)拼音，最后是學(xué)習(xí)較難的生字。因此，拼音教學(xué)不是讓學(xué)生獨立地進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，而是在運用中的理解記憶。這要求教師不能停滯于機械記憶教學(xué)上，而應(yīng)與學(xué)生的已有知識、已有生活經(jīng)驗結(jié)合，在教學(xué)過程中穿插一些趣味小游戲、趣味教具等來提升課堂趣味性?！罢嬲慕逃龥Q不允許死記硬背，也從不奢望每個人都能成為有真知灼見、深謀遠(yuǎn)慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實踐的特性就是自由游戲和不斷嘗試?！盵11]因此，拼音教學(xué)要基于學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，將枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

三、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的運用策略

常見的趣味方法有趣味情境、趣味游戲、趣味教具、趣味歌謠等方法。這些趣味方法在拼音課堂上的使用能激發(fā)學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)聯(lián)想記憶

“情境教學(xué)主要是老師以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，進(jìn)而描繪的一種情境，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的投影圖片，同時利用較為生動的文學(xué)語言，或者將音樂藝術(shù)利用其中，再現(xiàn)課文中的情境表現(xiàn)，促使學(xué)生有身臨其境的感覺，師生在這樣的情境中，進(jìn)行的一種情景教學(xué)活動?！盵12]趣味情境的教學(xué)方式多種多樣，不同的教材、學(xué)情或教師本身教學(xué)風(fēng)格的不同會產(chǎn)生不同的教學(xué)形式。常見的教學(xué)形式有以下幾種：故事描述趣味情境、圖畫再現(xiàn)趣味情境、生活展現(xiàn)趣味情境、音樂渲染趣味情境。

趣味情境教學(xué)是以學(xué)生感受形象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將拼音和已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和發(fā)展小學(xué)生的語言能力。在低年級的拼音教學(xué)過程中，兒童的思維是處在形象思維的階段。然而，他們的想象力比較強。因此，教師正好可以抓住這一特點，在拼音教學(xué)的過程中通過意境優(yōu)美的趣味情景圖片、趣味情境故事等靈活有趣的形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。

比如，故事描述的趣味情境，小學(xué)生都喜歡聽故事。教師可以在教學(xué)過程中將所學(xué)拼音知識結(jié)合趣味小故事或者將拼音字母結(jié)合拼音字形編一個小故事，用故事的趣味性吸引學(xué)生，讓他們在故事中體會到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。又如，在講聲母“b”的時候，因為形狀跟數(shù)學(xué)的“6”相似，教師可以將聲母“b”和阿拉伯?dāng)?shù)字“6”一起編趣味小故事：放學(xué)的鈴聲響起來了，小朋友們整齊有序地排著隊到校門口。校門外的家長們已經(jīng)在等著接自己的孩子了，聲母“b”的媽媽激動地說：“兒子，快快快，把書包給媽媽拿，書包壓得你腰彎了?！卑⒗?dāng)?shù)字“6”一臉茫然地看著這位阿姨。這時，聲母“b”跑過來開心地說：“媽媽，你認(rèn)錯了，這是我的好朋友小6?！甭暷竍的媽媽尷尬地摸著頭說：“孩子，不好意思，我認(rèn)錯了?！?/p>

小學(xué)教材上也有一些趣味情境圖，這就賦予了拼音字母的 “生命”，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上記憶。教師在運用趣味情境圖片時要注意把觀察的畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和說話訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)“a”的時候，課本上是一個女孩在唱歌。一張圖片并不能加深記憶，我們可以再增加一些圖片，如小孩在哭泣的時候長大嘴巴a；小朋友糖吃多了牙齒長蟲牙要去看牙醫(yī)的時候，張大嘴巴檢查時的a等等。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)圖片看圖說話，結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學(xué)生聯(lián)想記憶。這不僅加強學(xué)生的語言能力和觀察力，還將本節(jié)課所學(xué)的拼音融入其中。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識才會更加深刻。

（二）引入趣味游戲，激活主體參與

“將游戲精神貫穿到拼音教學(xué)課堂中，用其特有的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情，從而來達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，這就是趣味游戲教學(xué)法?！盵13]趣味游戲教學(xué)在小學(xué)語文拼音教學(xué)上的運用要注意一些基本原則。比如，拼音教學(xué)游戲方式的選擇必須與教授內(nèi)容緊密結(jié)合，教師要充分考慮拼音教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的要求，注重教學(xué)時效。另外，當(dāng)一種游戲活動成為課堂中較為穩(wěn)定的教學(xué)形式，并持續(xù)運用時間較長時，教師要在此基礎(chǔ)上注意不斷創(chuàng)新游戲方式。只有不斷創(chuàng)新，學(xué)生才會有持續(xù)的興趣。

在小學(xué)低段拼音教學(xué)中，學(xué)生的有意注意力時間較短，但是容易被有趣的事物給吸引。因此，在枯燥的拼音教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展形式多樣、情趣很濃的趣味游戲活動，激發(fā)學(xué)生的有意注意。教師可以把特定的拼音教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，讓動態(tài)游戲教學(xué)代替靜態(tài)的講授方法，使學(xué)生在愉悅的氛圍中有效掌握知識、提高能力。

游戲教學(xué)的方式很多。在聲母和韻母講授過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的一些生字，玩“拼音卡片”的游戲。在游戲開始前，教師需要準(zhǔn)備一些寫有拼音字母的卡片，并將參與者分成兩隊。游戲開始后，教師把拼音卡片平均分給兩隊，讓兩隊商討戰(zhàn)術(shù)。接著，一方先拿出第一張拼音卡片，并要說出“我出……（如我出b）”，然后讓對方出示與之相拼的拼音卡片，如出“ei”，出牌者還要念“我出ei，b-bei—bei，杯子的杯或者被子的被。拼正確了，對方的拼音卡片就會被你贏取過來。游戲結(jié)束后再比較哪一隊的拼音卡片多。這不僅讓課堂變得輕松愉悅，也使學(xué)生在玩的過程中掌握了拼音的拼讀知識。

（三）運用趣味教具，激發(fā)形象思維

教具作為一種生動形象且直觀的教學(xué)工具，對提升課堂教學(xué)效率有特殊的意義。教具能使抽象的理論變得具體形象。拼音是一個簡單的字符，但是結(jié)合生動有趣的教具就會變得“活”起來。教師運用教具能夠深入淺出地把單調(diào)的拼音講得生動，使學(xué)生容易理解并且印象深刻。

因此，“小學(xué)語文教師可以在拼音教學(xué)中多使用趣味教具來刺激學(xué)生，提高學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！盵14]例如，在學(xué)習(xí)“h”這個聲母時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各個側(cè)面觀察講臺上的椅子，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“h”這個聲母再次觀察講臺上的椅子。這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)椅子的側(cè)面跟聲母“h”相似。接下來，老師坐在椅子上拿著水杯喝水，在學(xué)生思考聲母“h”的讀法時，把握機會告訴學(xué)生這個字母的讀法和老師喝水的動作聯(lián)系，“h”就是它的正確讀音。

（四）編寫趣味歌謠，鞏固發(fā)音規(guī)律

趣味歌謠教學(xué)就是將學(xué)生日常生活中學(xué)習(xí)的知識穿插到歌謠中，具有趣味性、生動性、綜合性。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣并提高語言溝通能力。“剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都活潑好動，對新鮮事物有強烈的好奇心，他們往往不會安靜地聽完整節(jié)課。教師在其中加入動態(tài)的兒歌、音樂、詩歌等這些趣味性的歌謠，可以及時地轉(zhuǎn)換和吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！盵15]值得注意的是，教師在選擇不同類型的歌謠時要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合兒歌中熟悉的字音，讓學(xué)生復(fù)習(xí)發(fā)音、進(jìn)行拼讀，提高拼音能力。

部編教材的拼音編寫有一個明顯的特點：在拼音字母教學(xué)之后都會有一首詩歌，這首詩歌里字的音節(jié)包含有本節(jié)課所學(xué)的拼音字母。這樣的編寫方式將所學(xué)拼音與學(xué)習(xí)兒歌生字有機結(jié)合起來，不僅便于學(xué)生及時鞏固和運用所學(xué)拼音知識，還能幫助學(xué)生運用拼音自主識字和閱讀，讓他們親身體驗到拼音的用途，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)識漢字的熱情。