張育康

（甘肅省白銀市平川中學(xué) 甘肅白銀 730913）

高考改革是教育體制改革中的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全社會(huì)極其關(guān)注。黨的十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中對(duì)教育改革做出了全面、系統(tǒng)、明確的部署，對(duì)高考改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了招生改革、考試科目改革、考試分值改革和地方政策改革等核心要點(diǎn)。

一、高考改革對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)反撥作用的研究背景

（一）規(guī)劃定義新教學(xué)理念

教學(xué)理念的規(guī)劃定義主要從兩個(gè)層面出發(fā)。

第一，課堂層面。課堂是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵場所，也是學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在一定的問題，包括學(xué)生的被動(dòng)問題、缺少及時(shí)有效的互動(dòng)問題、教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)問題和形式內(nèi)容單一枯燥等。高考生物學(xué)改革要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本的全新生物學(xué)教育理念。新理念的提出意味著教師必須在實(shí)際的教學(xué)過程中導(dǎo)入探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的感受和興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱情。這幾種學(xué)習(xí)方式的滲透將極大程度地幫助教師去認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，以及如何在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和參與。[2]

第二，實(shí)踐層面。生物學(xué)是一門理論與實(shí)踐相互融合的學(xué)科。從現(xiàn)階段的教學(xué)來看，其理論部分受到了足夠的關(guān)注，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)力度和教學(xué)效率都得到了一定的保障。然而，其實(shí)踐教學(xué)卻常常受到學(xué)校和教師的忽略。其主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)體系下，對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要取決于學(xué)生的成績和名次。實(shí)踐教學(xué)更多的是鍛煉學(xué)生的能力和解決實(shí)際問題的水平。然而，在高考改革層面下，國家和社會(huì)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的重新規(guī)劃都直接說明了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性和意義。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的精神、品質(zhì)和能力，保障學(xué)生全面發(fā)展。

（二）整合制定新的學(xué)習(xí)方法

高考改革要求高中生物課堂轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法，尤其是針對(duì)教學(xué)中薄弱的地方，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分、課堂有效提問部分、學(xué)生交流討論展示部分等，要求教師通過課堂環(huán)節(jié)的多維性去引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握生物學(xué)習(xí)的方法以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，根據(jù)高考改革要求，高中生物課堂對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展和學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)方法的掌握，能有效增強(qiáng)學(xué)生在參與生物學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，使學(xué)生真正感受到教師對(duì)自己的輔助和幫助作用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的自信心和學(xué)習(xí)能力，較好地促進(jìn)教學(xué)的改革。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和行為

教師對(duì)學(xué)科和課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。在高考改革背景下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和行為。教師要從自身的正確的教學(xué)態(tài)度出發(fā)，注重實(shí)踐實(shí)驗(yàn)部分與理論知識(shí)部分知識(shí)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)的重要性。同時(shí)，教師不應(yīng)將自己的負(fù)面情緒帶到課堂中去。高中階段的學(xué)生相對(duì)敏感。教師的錯(cuò)誤教學(xué)態(tài)度就可能會(huì)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。高考改革提出了“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念。因此，教師也要轉(zhuǎn)變自身的角色，必須從教學(xué)的引導(dǎo)者變成教學(xué)的輔助者，在教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。[3]同時(shí)，教師不能再鼓勵(lì)學(xué)生去死記硬背和生搬硬套。從目前高考的題型和考察內(nèi)容來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和深層理解，才是解題的核心。

二、高考改革反撥作用下高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）明確教學(xué)過程和目的

在高考改革反撥作用的影響下，教師必須要幫助學(xué)生明確教學(xué)的實(shí)際過程和關(guān)鍵目的：實(shí)際過程包括內(nèi)容的核心、重難點(diǎn)、開展形式、滲透環(huán)節(jié)和表現(xiàn)手法等等；關(guān)鍵目的包括學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)、概念及基本原理、科學(xué)方法論、科學(xué)能力等的掌握。教師的課堂教學(xué)必須保障其嚴(yán)謹(jǐn)性和具有邏輯性，要引導(dǎo)學(xué)生在參與一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去探究知識(shí)內(nèi)涵和學(xué)科素養(yǎng)。[4]

以新人教版高中生物學(xué)必修一第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》為例，這一章節(jié)的主要內(nèi)容包括細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能、產(chǎn)生功能的原因、對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)探索的過程和構(gòu)造流動(dòng)鑲嵌模型等。細(xì)胞膜知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞、探究細(xì)胞的第一步，它為后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容作了鋪墊。首先，教師可以以小組學(xué)習(xí)加實(shí)驗(yàn)輔助的形式去開展教學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生去探究細(xì)胞膜的功能，根據(jù)理論結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的方式去驗(yàn)證細(xì)胞膜的功能，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜知識(shí)的掌握和形象記憶。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)探索，可以以微課的形式去開展，利用微課的時(shí)效性和記憶性使學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行思考。最后，對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的構(gòu)造，教師可以以學(xué)生單人制作的形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)和本章節(jié)的理解去自主進(jìn)行搭建，讓學(xué)生在搭建完成后對(duì)照課本進(jìn)行模型的修改。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了檢驗(yàn)，而且對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了充分的回顧和思考，提升了學(xué)習(xí)能力。

在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先，教師明確了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，采取了多樣的手段去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而不是以傳統(tǒng)的灌輸性方法學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中極大程度上確定了學(xué)生的主體地位；其次，教師在課堂中穿插微課不僅使教學(xué)內(nèi)容得到更好的展示，還為學(xué)生提供了短暫的放松時(shí)間，為學(xué)生后續(xù)課程中集中注意力打下了基礎(chǔ)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，為學(xué)生提供了探究和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的進(jìn)步不僅在思考層面上，更朝著動(dòng)手方向發(fā)展。同時(shí)，教師根據(jù)生物學(xué)科的特性和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分利用實(shí)驗(yàn)法、分類法和觀察法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力后，提高對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（二）導(dǎo)入多樣多維教學(xué)模式

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的框架，它能幫助教師更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在高考改革層面下，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。其出發(fā)點(diǎn)包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的能力、加強(qiáng)學(xué)生的探究環(huán)節(jié)等。

以新人教版高中生物學(xué)必修二第5章第3節(jié)《人類遺傳病》為例，在此章節(jié)學(xué)習(xí)開始前，教師可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、新聞報(bào)刊等去搜集關(guān)于人類遺傳病的資料信息，讓學(xué)生制作課件并在課堂上對(duì)遺傳病知識(shí)進(jìn)行初步的展示和分析，包括產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)癥狀、染色體變化和相關(guān)醫(yī)療知識(shí)等。在這個(gè)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了章節(jié)知識(shí)的搜集和展示工作。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中使用學(xué)生搜集的信息，能使學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)中保持高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生在高中階段必須具備一定的信息素養(yǎng)和信息能力。這也是高考改革對(duì)學(xué)生的要求之一。

（三）完善和更新教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)科都不可缺失的教學(xué)成分。在高考改革后，教師必須結(jié)合改革所帶來的反撥作用對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的改革，使其更貼合高考改革的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求。

以新人教版高中生物學(xué)必修三第五章第一節(jié)《植物生長素》為例，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以教師的單人評(píng)價(jià)為主。而在高考改革模式下，教師可以將受評(píng)學(xué)生本人、同學(xué)都組織到評(píng)價(jià)人中去，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。這能加強(qiáng)評(píng)價(jià)中的反思教育，使學(xué)生去回顧自己在此章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、問題和優(yōu)勢等，以及在今后的課堂中如何去改正和調(diào)整。受評(píng)學(xué)生和同學(xué)參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)保障了師生關(guān)系的平等性，使教師不再高高在上。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能幫助教師認(rèn)識(shí)和反思自己的教學(xué)問題、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)速度和吐字等一系列教學(xué)元素，從而幫助教師對(duì)后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

三、總結(jié)

高考改革對(duì)當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了重要的反撥作用。教師應(yīng)認(rèn)清高考改革下的學(xué)科變化和側(cè)重點(diǎn)，從而在學(xué)科教學(xué)中去重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。本文提出的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者提供參考。