柳江華

（長沙職業(yè)技術學院 湖南長沙 410217）

高職院校賽學結(jié)合在職教界扮演著十分重要的角色。英語技能賽在一定程度上可以推動其課程教學改革。二者相互促進，共同提升。高職院校應以賽、學為基礎，重組評價機構(gòu)，改革教學觀念，革新教學方式。為提升參賽競爭力，高職院校師生應踴躍投身比賽，并對賽學結(jié)合英語教學加以細化探究與剖析。

一、當前高職英語教學存在的問題

（一）教學模式及方法落后

當前的實際英語教學存在輕素養(yǎng)培養(yǎng)重應試教學、輕技能訓練重知識傳授、輕泛讀重精讀、輕數(shù)量重質(zhì)量等問題。另外，教學方式不夠新穎，大部分高職英語教學還是以傳統(tǒng)教學方式為主，外語教學手段嚴重落后于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，學校缺少優(yōu)質(zhì)的英語教學硬件環(huán)境。

（二）英語學習環(huán)境不佳

現(xiàn)階段，高職院校尚未成功營造優(yōu)質(zhì)的英語學習氛圍，除了英語課上有些氛圍，其余時間均是母語環(huán)境[1]。由于缺乏學習英語的語言環(huán)境，加之學生英語基礎較差，英語水平各不相同，英語學習興趣不足，高職學生的英語學習效果普遍不佳。

（三）考核方式單一

學校評定高職生英語教學質(zhì)量的方式通常是書面考試。書面得分是衡量高職生能力的唯一標準。這種考核方式通常會讓高職生的英語學習方式以死記硬背、反復重復與模仿為主。

（四）未有明確的教學目標

高職英語統(tǒng)考成績始終是衡量英語教學質(zhì)量的核心標準。學生和老師均將這一考試當作英語學習與教學的終極目標。這對高職生整體英語能力及英語教學效果的提升有較大推動作用，看似得到了社會認可，但始終未能系統(tǒng)反映高職生的英語實際能力，未能展現(xiàn)高職生利用英語的真正水平，更難以滿足社會發(fā)展的需求。

二、賽學結(jié)合的優(yōu)勢

（一）促使課程教學改革

教學質(zhì)量直接關系到教學目標。教師職業(yè)能力比賽力求教學目標要滿足新時期對技能型人才培養(yǎng)的新要求，可表現(xiàn)為實踐育人及文化育人。高職英語老師所具有的專業(yè)與行業(yè)動態(tài)敏感度可幫助高職生了解行業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需要[1]。老師可通過調(diào)整教學內(nèi)容、革新教學辦法、整合教學考核形式等方式，引進思政教育，培養(yǎng)高職生正確的“三觀”，讓高職生樹立崇高的職業(yè)理想，推動高職英語課堂教學深入創(chuàng)新與改革，突顯英語教育特色。

（二）提高教學方式運用水平

教學方式是學生與老師互相傳送消息的主要載體與工具。前衛(wèi)的教學方式對教學效果有深遠的影響。變革后的教職能力賽學結(jié)合雖不強調(diào)數(shù)據(jù)化方式的應用，但要求老師有效地運用信息技術，開拓教學空間，改善以往的教學模式。“賽教型”老師走在教學發(fā)展最前沿，善于采集數(shù)據(jù)，可在教學中合理利用媒體教學設備與數(shù)字資源，利用數(shù)據(jù)化方式剖析、運用、采集賽教和教學整體流程、行為信息，能大大提高教學效率，提升教學效果。

（三）展現(xiàn)老師素養(yǎng)、魅力

老師的素質(zhì)、魅力對建立高效課堂具有重要的價值。英語老師應把賽教結(jié)合素質(zhì)標準引進英語課堂，力求以其高尚的思想道德素養(yǎng)感染高職生，運用豐富的實踐經(jīng)驗、語言理論知識、語言技巧等教育高職生，利用鮮活的革新教育思維啟發(fā)學生[2]。在高職英語課上，老師全面展現(xiàn)個人素養(yǎng)、魅力、精湛技藝及高尚師德，會讓學生更明顯地感到學習環(huán)境的舒適。

（四）處理課堂教學問題

課堂教學是教學方式與教學觀念在實踐中的應用。賽學結(jié)合提出了教學互動流暢、深入，環(huán)境建立和教學活動規(guī)范且科學的要求。老師可根據(jù)高職生的反饋，隨時整合教學需求[3]。賽學結(jié)合能令英語老師隨時關注高職生的動態(tài)需求與專業(yè)發(fā)展，隨時創(chuàng)新與整合課堂教學方式、教學目標、教學辦法及教學內(nèi)容，甚至另行發(fā)展教學內(nèi)容，注重語言寫、讀、譯、聽、說等技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生專業(yè)需求和英語教學的融合，提升高職生在今后工作崗位上的語言應用水平。

三、賽學結(jié)合在高職英語教學改革中的舉措

（一）把賽學模式融入課程考核

老師要把參與英語比賽化為動力，融入英語課程考核，革新以往的評價方式，突顯語言運用水平的考察，通過終結(jié)性評價與形成性評價相融合的形式，強化過程考核。終結(jié)性評價的形式除期末考試外，老師還可設計考核學生口語交際、閱讀、寫作等整體語言運用水平的檢查形式，如情景模擬表演、英文短視頻的制作、陳述報告演講等。這些形式都有利于“學、用、教”相結(jié)合，能全面激發(fā)高職生自主性、創(chuàng)新性及踴躍性。不管是在比賽準備中，還是在課堂教學中，或是參賽期間，高職生的整體水平均可獲得顯著提升。形成性評價除高職生作業(yè)、考勤及課堂表現(xiàn)外，還應該添加高職生參與英語技能比賽的報名狀況、比賽表現(xiàn)、比賽成績等指標。對參加國家級、省級、校級比賽及得獎的學生，老師可增加其形成性評價的比重，給予他們相應的認可與鼓勵[4]。另外，老師應融合英語技能比賽內(nèi)容，采用多樣化的評估模式。

（二）利用學生社團開展活動，拓展平臺

要激勵更多高職生參加各項英語比賽，幫助他們有效提升英語整體水平及運用水平，單憑有限的教學課時是不可能的。老師還應把比賽的影響力拓展到課堂以外，作為課堂實踐的延伸。英語教師隊伍需聯(lián)手高職生社團，發(fā)揮社團的重要價值[5]。首先，老師應該利用英語社團開展各種英語比賽的宣傳動員活動，如英語視角、微軟消息群、校園廣播、條幅、海報、英語講座等，全方位、多途徑向高職生宣傳各種英語比賽的比賽題型、評分標準、宗旨意圖、競賽規(guī)則、獎勵形式等，充分激起他們的參與興趣。其次，老師要利用英語社團組織各種比賽及頒獎活動，如年度英語比賽頒獎大會、英語演講大賽、英語短視頻作品大賽等，并在此基礎上，鼓勵及選取優(yōu)秀的高職生參與更高級別的英語技能比賽，激起高職生學習英語的熱忱，打造高職院校學習英語的優(yōu)質(zhì)學風及良好氛圍。老師組織學生參與英語技能比賽，全面深化、落實了“以賽助改、以賽助教、以賽助學”的教學研究，促進了高職英語教學改革，為高職英語教學創(chuàng)造了新局面。將比賽融入教學改革，拓寬高效實踐教學渠道，充分提升高職學生的整體素養(yǎng)及語言運用水平，培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)人才，且不斷發(fā)展自身職業(yè)素質(zhì)，是諸位英語教師努力的方向。

（三）在課堂教學中融入賽學內(nèi)容

英語比賽中各種賽項考核的是高職生系統(tǒng)應用英語知識進行交際的水平，也就是以英語為交際工具，利用書面或口頭方式和人交流，講出自己的意圖、觀點及信息的水平，并要做到口齒伶俐、思維透徹地闡述自己想法。這就要求英語老師不斷深入解讀比賽內(nèi)容及規(guī)則，注重整理和積累，在英語課堂教學過程中有針對性地進行輔導與訓練[6]。另外，老師應對綜合教學內(nèi)容實施有序重組及調(diào)整，將測試內(nèi)容、比賽能力及要求引入英語教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容與賽學的有機融合。例如，老師開展以“任務”與“項目”為載體的教學時，在任務與項目的規(guī)劃設計階段就能體現(xiàn)與賽學項目有關的內(nèi)容，如一段英語短視頻的制作、一篇英語課文的翻譯、一份英文報告的呈現(xiàn)等。老師應事先完善交際任務與情景的規(guī)劃，同時，以比賽觀念為指導，從比賽中尋找當前社會經(jīng)濟發(fā)展對語言運用的要求，逐步創(chuàng)新、完善以職業(yè)水平培養(yǎng)為主導的課程規(guī)劃，確保高職生打下一定的語言基礎，并與職業(yè)要求結(jié)合起來。在賽教期間，老師要不斷探求技能和語言結(jié)合的課程設計，實現(xiàn)賽學融合的靈活教學，有效提升高職生的英語整體素養(yǎng)，提高高職生的就業(yè)競爭力和職業(yè)水平。

四、結(jié)束語

賽學結(jié)合為高職英語課改提供了較好的平臺與方向。諸位高職英語老師需要全面運用該平臺，深入探究高職英語課程改革，為社會發(fā)展培養(yǎng)更加有職業(yè)操守的復合型人才。