詹 靜

（慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅慶陽(yáng) 745000）

黨的十九大報(bào)告著重提到了“要辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”。那么，怎么辦好呢？針對(duì)這一問(wèn)題，教育部根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的要求制訂了短期的政策，即《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。該文件明確了時(shí)間和目標(biāo)，截止2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”。所謂“三全”是指教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用、數(shù)字校園建設(shè)要覆蓋全，“兩高”是指教育信息化水平、師生信息素養(yǎng)要高，“一大”是指“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。時(shí)間緊、任務(wù)重，我們要抓住機(jī)遇，順應(yīng)潮流，做好教育信息化工作，用教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。[1]

一、信息化給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，信息技術(shù)已經(jīng)成為支撐課堂教學(xué)的重要手段，為學(xué)校教育帶來(lái)了新的活力。走進(jìn)慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)，我們可以看到，學(xué)校在探索信息技術(shù)和人工智能等新的教學(xué)模式的應(yīng)用，如“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等，并在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面開(kāi)設(shè)了許多學(xué)生社團(tuán)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。相信有一天，學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)完成后，大多數(shù)學(xué)校的孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，更多的是在虛擬課堂中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)可以獲取更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源，足不出戶(hù)便可提升自己。

這幾年通過(guò)參加“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目，我經(jīng)常在南方一些學(xué)校看到，隨著信息化的加快和教育環(huán)境的改變，傳統(tǒng)意義上的校園已經(jīng)不存在了，新的學(xué)校依托信息化平臺(tái)，建立了智慧教室、創(chuàng)客教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等形式的虛擬課堂并借助大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教育。這種全新形態(tài)的學(xué)校，不再受時(shí)間和空間限制，不僅更靈活，而且能夠充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)有一天，隨著人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和推廣，類(lèi)似虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、遠(yuǎn)程直播課堂這類(lèi)教學(xué)模式以及更多我們無(wú)法想象的教育新形態(tài)會(huì)成為未來(lái)教育的大趨勢(shì)。我們會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：課堂上運(yùn)用智能化系統(tǒng)，學(xué)生借助“智慧課堂”終端便捷地查閱音頻、視頻資料，極大地豐富了知識(shí)素材的儲(chǔ)備，教師們的教學(xué)手段也多樣起來(lái)，可以進(jìn)行情景模擬，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

二、新機(jī)遇帶來(lái)了新挑戰(zhàn)

不得不說(shuō)，信息技術(shù)為人們的生活提供了極大的方便，在教育層面上體現(xiàn)為：它借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)把傳統(tǒng)的教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦行У淖灾骱献魈骄啃蛯W(xué)習(xí)模式。這種新的教學(xué)模式，讓教學(xué)變得更簡(jiǎn)單和方便，學(xué)生獲取知識(shí)變得更高效。信息化走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)不再僅僅是靜態(tài)的文字，使課堂變得生機(jī)勃勃，同時(shí)也在很大程度上為教學(xué)提供了便利。

不過(guò)，當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合還存在以下一些問(wèn)題：首先，教師存在理解偏差，在課堂上片面追求多媒體技術(shù)的華麗色彩，通過(guò)外在形式來(lái)吸引學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)主體地位受到侵犯。其次，教師比較守舊，不容易接受新鮮事務(wù)，思想上無(wú)法轉(zhuǎn)變。最后，教師自身的信息素養(yǎng)不足，尤其是非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)出身的教師，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件。

目前，慶陽(yáng)市已啟動(dòng)了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著教育信息化開(kāi)始從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。該計(jì)劃通過(guò)“三通兩平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、人人通空間、教學(xué)應(yīng)用和教師培訓(xùn)等模塊的融合。該公共教育平臺(tái)基本完成了對(duì)全市大部分學(xué)校的覆蓋。但我看到，新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，根據(jù)廣大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實(shí)際，教育部門(mén)提出了“停課不停學(xué)，停學(xué)不停教”的方案，積極推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)。然而，或許大多數(shù)教師都忘不了這樣一個(gè)場(chǎng)景，一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子由于信號(hào)不好，不得不走幾十里的山路，到山頂上尋找手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然我市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息化基礎(chǔ)環(huán)境已經(jīng)得到了很大的改善，但發(fā)展并不均衡，特別是區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間差距顯著，離真正實(shí)現(xiàn)教育信息化還很遙遠(yuǎn)，繼續(xù)完善“三通兩平臺(tái)”工程的建設(shè)，把“數(shù)字校園”“智慧校園”覆蓋到每一個(gè)地方顯得尤為迫切。[2]解決當(dāng)前問(wèn)題，我們可做以下三方面的工作。

（一）廣泛開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉行信息化教學(xué)大賽等方式，改變教師觀念及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。另外，學(xué)校還可以通過(guò)舉辦“一師一優(yōu)課、一課一名師”、教育教學(xué)信息化評(píng)比、中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐等活動(dòng)，讓教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升。

（二）加快“智慧校園”建設(shè)

教育信息化沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)去遵循，我認(rèn)為可以通過(guò)樹(shù)立典型，先局部再全面的方式來(lái)推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，根據(jù)我市實(shí)際情況來(lái)建設(shè)一批“智慧校園”“數(shù)字校園”，推動(dòng)形成各具特色、成效顯著的教育信息化應(yīng)用典型案例。

（三）加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)

教育信息化需要把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂。這個(gè)過(guò)程需要教師的參與，而教師的信息素養(yǎng)會(huì)影響到推進(jìn)進(jìn)度。不得不承認(rèn)，就我市來(lái)講，教師信息素養(yǎng)較低且缺乏培訓(xùn)嚴(yán)重制約了教育信息化的推進(jìn)。在這方面，我們要充分利用每年國(guó)家、省上的“國(guó)培”“省培”“市培”項(xiàng)目，各種信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍，確保取得實(shí)效。

三、新高考背景下的信息化教學(xué)

新高考背景下，對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理提出了更高的要求，如果不實(shí)行教育教學(xué)工作的信息化，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式將很難滿(mǎn)足新要求。推進(jìn)信息化教學(xué)，我們可以通過(guò)以下四方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）建立學(xué)生選課系統(tǒng)

傳統(tǒng)的選課方式不僅耗時(shí)更久，還需要投入大量的人力和物力。我們通過(guò)建立學(xué)生選課系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠滿(mǎn)足新高考背景下走班選課的要求。選課系統(tǒng)的信息化不只是簡(jiǎn)化選課流程，還能更好地管理學(xué)生以及分配教學(xué)資源。選課完成后，每個(gè)學(xué)生都能獲得獨(dú)屬于自己的課表，實(shí)現(xiàn)提醒功能。

（二）開(kāi)通課堂考勤系統(tǒng)

新高考背景下的走班教學(xué)會(huì)讓學(xué)生班級(jí)出現(xiàn)改變，依靠傳統(tǒng)方式不容易獲取學(xué)生到課的情況，開(kāi)通課堂考勤系統(tǒng)后，讓學(xué)生刷卡上課，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與上課時(shí)間的信息化，學(xué)校管理者和教師能夠更方便地查看，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的上課情況。并且，這些日常信息存入數(shù)據(jù)庫(kù)后可以為對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)提供參考。

（三）開(kāi)發(fā)多維成績(jī)分析系統(tǒng)

現(xiàn)行的高考招考制度下，只分文理科，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的總分，學(xué)校的成績(jī)分析更是簡(jiǎn)單，往往只有一個(gè)分?jǐn)?shù)排行表。然而，在新高考背景下，選班走課把學(xué)生分散到不同的班級(jí)中，再采用之前的成績(jī)分析模式?jīng)]法進(jìn)行。我們必須重新設(shè)計(jì)多維度的學(xué)生成績(jī)分析管理系統(tǒng)，借助信息化技術(shù)讓學(xué)校管理層、班主任以及學(xué)科教師查詢(xún)到不同情況下的成績(jī)分析結(jié)果，了解到每一個(gè)行政班以及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)效果的跟蹤分析。教師通過(guò)多維度學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)，能夠多角度地分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡，掌握每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。[3]

（四）建立個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在新高考背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇自主權(quán)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇和學(xué)習(xí)，獲得最適合自己的教育。選考和普通學(xué)考的考試要求并不相同，新高考方案也采用了“專(zhuān)業(yè)+學(xué)?！钡姆绞?，根據(jù)專(zhuān)業(yè)平行投檔來(lái)?yè)駜?yōu)錄取。在這種背景下，每個(gè)學(xué)生都能夠選擇自己最擅長(zhǎng)的科目來(lái)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致選擇的多樣化，就算采用選課走班的模式，也不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式之外，學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。這樣才能真正滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求，和新高考方案相匹配。

總之，信息化教學(xué)的魅力，不僅促進(jìn)了學(xué)科課程和信息化教育手段的深度融合，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師專(zhuān)業(yè)能力等方面也提出了更高的要求。信息化教育的發(fā)展必將改變整個(gè)未來(lái)教育的生態(tài)。作為一名信息教育工作者，面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)社會(huì)生活包括學(xué)校教育的深刻影響，只有不斷學(xué)習(xí)和思考，才能真正適應(yīng)這場(chǎng)偉大的變革。