◇喀什大學土木工程學院 呂志栓 米紅林 韓國旗 王 晨

為了適應應用型本科院校的發(fā)展要求，提高學生解決實際工程問題的能力，需要對現(xiàn)有的課程設計體系進行研究和改革，本文以土木工程專業(yè)鋼結構課程設計為例，論述對其進行探究和改革的必要性，將課程設計與教學、工程實踐和階段性考核相融合，以提高學生的學習質量，為本地培養(yǎng)更多應用型和技術型人才。

近年來，隨著基礎設施的發(fā)展和工程技術的進步，社會對土木工程專業(yè)人才需求越來越大，要求也逐步提高，土木工程學院作為學校唯一的純工科學院，過去單一的課程設計教學模式已經不能滿足社會的用人需求了，學生課堂所學滯后于工程技術和社會發(fā)展所需。為了適應社會發(fā)展所需，需要對現(xiàn)有的課程教學模式進行改變，以期能夠獲得較好的教學效果[1-2]。

1 對課程設計教學模式改革的必要性

南疆地區(qū)基礎設施建設的大發(fā)展迫切需要大量的工程技術人才，在此背景下學校培養(yǎng)出來的學生不能立馬轉換角色進入工程的實操中，導致學校的教學與工程實際應用脫節(jié)。主要有以下幾點原因。

（1）學生興趣不濃厚。鋼結構設計是土木工程專業(yè)的核心專業(yè)課，而其課程設計又是這門課程的一個綜合，涉及到材料力學、結構力學、建筑材料、CAD制圖及PKPM等相關課程，綜合性很強，而學生本身基礎較差，前期課程基礎沒打牢固，導致對課程設計興趣索然。

（2）學生計算、識圖和繪圖能力差。鋼結構課程設計要求學生能根據(jù)已知的任務書，進行建筑的布置、計算以及繪圖，材料力學和結構力學是鋼結構課程設計的基礎，由于知識掌握不夠深入，導致學生計算能力較差；學生在進行建筑制圖學習的過程中，知識簡單化，學習的內容不深，作業(yè)量不夠，在繪圖時采用CAD繪圖太多，而傳統(tǒng)的手工繪圖則較少，導致學生對圖紙的理解不深，看圖能力差。

（3）學生實踐機會少。學生在進行鋼結構課程學習過程中，多以課本的理論知識學習為主，很少去參觀學校周邊相關鋼結構的建筑物，導致學生在學習過程中，知識抽象化，不知道相關構件的作用和相互聯(lián)系，理論聯(lián)系實際較差。

（4）課程設計時間充足，但利用率不高。課程設計一共兩周時間，每一階段的設計都有相應的時間節(jié)點，學生多是在最后一周甚至最后幾天完成課程設計，時間利用率很低，課程設計草草完成，交上來的計算書和圖紙質量很差。

2 課程設計與教學的結合

鋼結構課程設計一般是放在大三年級下學期末進行的，與混凝土設計交叉在一塊兒，并且二者都為土木工程專業(yè)課程設計的核心，使得學生學習重點太過集中，時間上有沖突，可將鋼結構課程設計融入到大三下學期的鋼結構設計教學中，鋼結構課程設計主要是輕型門式剛架和單層工業(yè)廠房設計，而教學過程中也有這部分內容，在上課的過程就開展課程設計，既鞏固了課堂教學內容，又使得課程設計得以較早開展。在教學的過程中將課程設計的內容分解開來，分配給學生，讓學生逐步完成，使得學生有足夠時間鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)，提高學生的建筑設計能力、計算能力和繪圖能力[3]。

3 課程設計與工程實踐相結合

課程設計過程中發(fā)現(xiàn)，學生對整個課程設計的流程并不是很清楚，并且對整個施工過程也不是很清楚，對構件作用、位置及其相對位置的理解也似是而非，導致知識的抽象化，畢業(yè)出去后很多知識還要重新學習和理解，不能直接為工程建設服務，課堂所教與工程實踐嚴重脫節(jié)，與學校應用型本科院校的發(fā)展定位不相符。在課程設計進行過程中，結合當?shù)匾呀ǔ傻幕蛘诮ㄔO的輕型門式剛架和單層工業(yè)廠房建筑，安排學生參觀學習；與當?shù)卦O計單位和施工企業(yè)積極對接，聘用一些經驗豐富的設計人員和施工經驗豐富的工程技術人員，協(xié)助課程設計指導老師，為學生進行指導，使得學生的課程設計內容更加貼近工程實際。

4 課程設計與考核方式相結合

課程設計涉及的內容較多，分為不同的設計階段，有建筑平、立、剖和構件的布置、內力計算、構件設計、PKPM計算、CAD繪圖和計算書整理，中間穿插學生實地考察相關建筑，以往兩周的課程設計，大部分學生總是把時間放在最后的一周或者最后幾天，老師也總是一次性把作業(yè)收上來，進行考核，導致最后學生交上來的作業(yè)質量大打折扣。因而，采取分階段考核的方式很有必要[4]，將上述階段分批進行考核，以上七個階段，每個階段占總成績的10%，作業(yè)交上來后進行課程設計答辯，占30%，答辯環(huán)節(jié)也特別重要，部分學生的課程設計并非獨立完成，此過程中可以很好的檢驗，答辯過程中也可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力及應變反應能力。通過分階段與集中答辯的考核方式，可以使學生保質保量的完成課程設計的任務。

5 結語

在應用型本科院校轉型發(fā)展的過程中，如何將學校所教與實際工程很好的對接，滿足用人單位實際工程所需，成為擺在應用型本科院校工科專業(yè)前面的一大難題，對現(xiàn)有的教學模式進行改革成為必要。通過將課程設計與教學、工程實踐和階段性考核方式相融合，對現(xiàn)有的單一教學模式進行改革，以期對應用型本科院校工科專業(yè)的轉型發(fā)展提供一定的幫助。