◇內(nèi)江市第一小學(xué)校 廖艷紅

新課標(biāo)明確指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)做到以學(xué)為主，而多數(shù)教師都以教為主，沒有真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中形成了依賴?yán)蠋?，思維能力發(fā)展不足的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文將依托統(tǒng)編教材，從“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)卡”“拓展學(xué)習(xí)卡”“自主探究學(xué)習(xí)卡”“復(fù)習(xí)卡”的設(shè)計(jì)、使用等方面，利用不同類型的學(xué)習(xí)卡訓(xùn)練學(xué)生思維，從而在學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)做到以學(xué)為主，而多數(shù)教師都以教為主，沒有真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中形成了依賴?yán)蠋?，思維能力發(fā)展不足的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)中我依托統(tǒng)編教材，利用不同類型的學(xué)習(xí)卡訓(xùn)練學(xué)生思維，在學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

1 利用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)卡夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講課之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，其效果好壞直接影響到課堂教學(xué)的效率。學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，則學(xué)習(xí)起來會(huì)收到事半功倍的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，方法掌握不得當(dāng)，其預(yù)習(xí)結(jié)果也是收效甚微。為此，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下常用預(yù)習(xí)卡，有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在自主實(shí)踐的過程中逐漸提高學(xué)生常規(guī)思維能力。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用預(yù)習(xí)卡對(duì)閱讀課文的預(yù)習(xí)形成了一定的模式：書聲瑯瑯識(shí)寫生字自我檢查學(xué)貴有疑。這個(gè)模式適合于小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的大部分文本。預(yù)習(xí)卡中的內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并通過課前批閱，較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。學(xué)生常用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)卡，夯實(shí)了語文基礎(chǔ)知識(shí)，觀察、分析、比較、批注等常規(guī)思維能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡的同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力有了提升，也學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑，解決問題的途徑。

2 巧用用拓展學(xué)習(xí)卡，提高學(xué)生語文思維能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中離不開抽象思維，學(xué)生理解、接受語言所傳達(dá)的感性的或者理性的情感信息，都需要通過感知、想象、辯論、體驗(yàn)等形式去理解、接受語文閱讀知識(shí)。閱讀教學(xué)中教師提供不同形式的拓展學(xué)習(xí)卡，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂拓展學(xué)習(xí)卡，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在教學(xué)《花鐘》《火燒云》《觀潮》等課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、思考探究自然現(xiàn)象的興趣與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，我在教學(xué)時(shí)適時(shí)使用拓展卡，要求學(xué)生將生活中發(fā)現(xiàn)的花草、氣象、景觀改變用圖畫形式展現(xiàn)出來。學(xué)生不僅鍛煉了邏輯思維能力，還將與大自然息息相通、相融相合的美好情感，記錄在拓展卡上。

（2）空白拓展學(xué)習(xí)卡，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力。在部編教材中，很多文章的標(biāo)題就是文眼和對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，作者為構(gòu)思煉意運(yùn)筆行文的需要往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。老師應(yīng)當(dāng)善加利用文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一“空白”進(jìn)行想象，不但能使學(xué)生很快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景，而且可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而讓學(xué)生身臨其境的感受到課文中的內(nèi)容，更好地理解文意和人物形象。

在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中出示一張空白拓展卡：凡卡還承受了哪些非人的遭遇？學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)凡卡的遭遇進(jìn)行了合理的想象，入情入境，感人至深，在交流中對(duì)凡卡的遭遇更加同情。學(xué)生在完成空白拓展卡同時(shí)，聯(lián)想到凡卡的生活，對(duì)主人公的同情和對(duì)資本主義制度的憎恨情感油然而生。在教學(xué)中通過“劇本卡”“辯論卡”、“評(píng)議卡”、“協(xié)作卡”……，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地確認(rèn)和更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使感性觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。

（3）自主探究學(xué)習(xí)卡，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力。教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，而不是流于形式。質(zhì)疑能力的提高有助于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力。在語文教材中，很多課文都需要學(xué)生在質(zhì)疑、探究中更好了解文本表達(dá)的意義。教師在教學(xué)時(shí)，要利用自主探究學(xué)習(xí)卡有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑散思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。

在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，教師給每個(gè)小組提供了一張自主探究卡：曹沖的辦法好嗎？好在哪里？你有沒有更好的稱象辦法？學(xué)生積極地從文本中尋求答案。一個(gè)學(xué)生說曹沖的辦法不好，太麻煩，如果讓軍士們直接上船到劃線處，然后將軍士們的體重加起來就是大象的重量，既不用搬石頭又不用稱石頭重量，省時(shí)省力。雖然這個(gè)辦法受到一些同學(xué)的質(zhì)疑，但學(xué)生們這種質(zhì)疑思維能力得到了老師的贊賞。學(xué)生在不斷探究的學(xué)、做、思中成長(zhǎng)，教師不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維。

3 活用復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)卡，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納思維能力

課后復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。隨著知識(shí)的增加，學(xué)生理解能力參差不一，吸收消化知識(shí)的進(jìn)度不同，這就需要教師根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)卡，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納思維能力。語文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題，教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)各階段的學(xué)生提出要求不同的復(fù)習(xí)卡，人人參與，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)、比較提煉、分析歸納梳理中提高學(xué)生的分析歸納思維能力。

4 常用閱讀學(xué)習(xí)卡，培養(yǎng)學(xué)生情感思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：閱讀是收集處理，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展閱讀拓展教學(xué)，除了課本上的文本，教師要充分利用課外閱讀學(xué)習(xí)卡，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感思維。比如在學(xué)生讀完《白雪公主》后一個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)卡上寫下獨(dú)特見解：白雪公主不受繼母喜歡是因?yàn)樗宦犜挕耙磺€(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)會(huì)有所不同。每讀完一篇文章，學(xué)生利用閱讀學(xué)習(xí)卡畫框架圖，批注、感悟……學(xué)生通過大量的閱讀來感受語言文字的優(yōu)美，在閱讀中感受真善美，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的情感思維。閱讀學(xué)習(xí)卡還可以通過“劇本卡”“辯論卡”、“感悟卡”、“合作卡”等形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地確認(rèn)和更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使感性觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)卡是用卡片的形式來摘記知識(shí)精華，提要讀書內(nèi)容，提升學(xué)生思維的重要手段，是課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。在語文教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情，巧用各類學(xué)習(xí)卡，訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀、習(xí)作等方面學(xué)會(huì)思考、善于思考，在學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，促進(jìn)思維能力的提高。