張菲菲

（贛州市厚德學(xué)校 江西 341000）

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用，可以讓老師的教學(xué)更加直觀與系統(tǒng)，是一種提高課堂教學(xué)效率的有效方式。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，能夠幫助學(xué)生對知識點進行深入理解和記憶，在構(gòu)建完整知識體系的過程中，促使學(xué)生思維水平等的提高，也是一種提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的有效方式。所以，為了推動初中地理教學(xué)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中生在地理學(xué)習(xí)中，會受到地理知識的多且雜特點的影響，從而出現(xiàn)對地理學(xué)習(xí)積極性不高的問題。而在利用思維導(dǎo)圖進行地理教學(xué)的過程中，能夠提高地理教學(xué)的直觀性與系統(tǒng)性，這樣就可以讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，這將十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（二）提高地理教學(xué)的實效性

地理學(xué)科教學(xué)實效性的提高深受每一位教育者的關(guān)注。但要想提高地理教學(xué)的實效性，要讓學(xué)生進行有效的地理學(xué)習(xí)，而在利用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)的過程中，學(xué)生可以對地理學(xué)科形成全面、整體的概念，而且還可以讓學(xué)生快速完成對知識點的梳理以及延伸拓展，可以讓學(xué)生對地理世界進行更加有效的探索。同時，在具體的地理課堂教學(xué)中，老師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行點撥與引導(dǎo)，這樣就可以讓深化學(xué)生對知識的理解和記憶，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果提升的同時，地理課堂教學(xué)的實效性才可以不斷提高。

（三）提高地理教學(xué)的可操作性

在初中地理課堂教學(xué)過程中，老師除了要注重教學(xué)靈活性的提升之外，還需要重視教學(xué)可操作性的提升，這樣才可以讓學(xué)生保持地理學(xué)習(xí)的積極性。首先，思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)結(jié)合的過程中，其作用可以體現(xiàn)在板書設(shè)計方面，這樣學(xué)生地理學(xué)習(xí)時的邏輯能力才會不斷提高，自然學(xué)生對于地理知識的梳理效果也才會更加理想。其次，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運用，其操作性還體現(xiàn)在學(xué)生的做筆記方面，可以讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。再次，思維導(dǎo)圖用于對填空題的設(shè)計之中，可以讓學(xué)生在完成填空題的過程中，對知識進行深刻理解與記憶。最后，以小組的方式組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）提高地理教學(xué)的延伸性

地理是一門綜合性較強的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)之中，只有不斷提高地理教學(xué)的延伸性，才可以更好發(fā)揮地理學(xué)科的教學(xué)作用。而在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段等的局限，使地理教學(xué)的延伸效果不理想。而在利用思維導(dǎo)圖的過程中，老師可以將其與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，這樣就可以讓學(xué)生在延伸性的學(xué)習(xí)中，獲得綜合性的發(fā)展[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂預(yù)習(xí)是學(xué)生對新課知識提前了解和掌握的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過有效的課堂預(yù)習(xí)，課中可以緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，可以幫助學(xué)生進行有效的地理學(xué)習(xí)。但就實際初中生的地理預(yù)習(xí)效果來看，往往存在預(yù)習(xí)積極性不高，對知識點了解和掌握效果不理想的問題。而將思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則可以對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進行解決，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果[2]。

比如在教學(xué)“中國地形”這部分內(nèi)容時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確中國地形的特征與類型的重點內(nèi)容，這樣學(xué)生也就做好了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。如學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以將“中國地形”作為思維導(dǎo)圖繪制的核心，將五種地形及其分布、概括、類型等作為具體的分支，在學(xué)生完成對預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制之后，學(xué)生也就順利完成了預(yù)習(xí)，同時也提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用，可以讓老師對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)把握，以更加明確的教學(xué)框架，對教學(xué)內(nèi)容進行由淺入深的講解，這樣學(xué)生就可以深刻理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，自然地理知識的學(xué)習(xí)以及地理教學(xué)的效率會不斷提高。

比如在教學(xué)“亞洲自然環(huán)境中復(fù)雜氣候”這部分內(nèi)容時，老師可以通過思維導(dǎo)圖展示核心問題的方式，讓學(xué)生在層層遞進的學(xué)習(xí)之中，對于新知識進行有效掌握。具體操作如下：首先，針對“亞洲氣候的類型圖”導(dǎo)讀教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生思考如下幾個問題：亞洲的氣候類型有哪些？分布最廣的氣候類型是什么？季風(fēng)氣候的類型有哪些，具體的分布是怎樣的？通過對這些問題的分析，幫助學(xué)生完成對思維導(dǎo)圖的制作。其次，以小組為單位讓學(xué)生對亞洲各地區(qū)氣候差異圖進行搜集，在這樣直觀的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣會持續(xù)提高。最后，再向?qū)W生提出如下問題，如季風(fēng)氣候在人們生產(chǎn)生活之中的影響有哪些？黑龍江與海南島兩地為什么會有如此大的溫差……讓學(xué)生在對這些問題分析和總結(jié)之后，明確影響亞洲氣候的因素，順利突破該節(jié)課的重難點內(nèi)容。由此例子分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運用，可以讓教學(xué)思路更加清晰，在帶領(lǐng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)和拓展學(xué)習(xí)之中，真正對新課的知識進行把握。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用意義重大，老師需要加強對該模式的重視度，并將其用于課前預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)等多個環(huán)節(jié)，真正將思維導(dǎo)圖助力學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)以及地理學(xué)習(xí)能力提高的作用發(fā)揮出來，進而提高地理課堂教學(xué)的效率。