武玲珍

（重慶市魚洞中學校 重慶 401320）

德育教育就是在社會主義核心價值觀要求下培養(yǎng)學生應當具備的品質(zhì)與德性。在學科教育中加入德育，既培養(yǎng)學生掌握科學知識，又養(yǎng)成優(yōu)良的道德素養(yǎng)，為國家培育合格的接班人打下良好基礎。

作為高中地理四大核心素養(yǎng)之一的人地協(xié)調(diào)觀是人們對人地關系秉持的正確的價值觀念。這與學生德育教育方面的要求是非常契合的。地理課標中明確要求“樹立科學發(fā)展觀；引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”。

在人教版高中地理必修一的第四章《地貌》，課標要求是通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別2—4種地貌，說明其景觀的主要特征。地貌即地球表面各種形態(tài)的總稱。人類的各種活動的發(fā)生總是基于一定的地貌，不僅被不同地貌特點所影響，也在地貌上留下了深刻的痕跡?！兜孛驳挠^察》能夠讓同學們感受到人類生存發(fā)展和地貌的關系，對認識“人與自然”的關系有著非常重要的作用。這和德育教育聯(lián)系密切。

從備課環(huán)節(jié)到課堂教學，通過“教學目標，鄉(xiāng)土地理，教學課堂”等多種途徑，在地貌的觀察學習過程中，融入德育教育，幫助學生地理素養(yǎng)和德育素養(yǎng)的形成[1]。

一、以德育為前提，明確教學目標

在布盧姆等的教育目標分類理論的基礎上，結(jié)合我國的教育教學實際，課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，他們互相聯(lián)系，融為一體[2]。

《地貌的觀察》，學習任務是了解地貌觀察的主要內(nèi)容，能夠在野外實地觀察和描述2～4種地貌，學會描述地貌觀察的主要特點。教學重點包括地貌的類型，識別地貌的方法，如何在野外觀察地貌，以及地貌觀察的內(nèi)容。教學難點是描述地貌觀察的主要特點。這節(jié)課帶領學生走進大自然，體會大自然的美麗，在大家常見地貌景觀中發(fā)現(xiàn)科學知識。通過學習，學生應當樹立尊重自然，協(xié)調(diào)人地關系的理念。

二、以云篆為主題，突出鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理教學，是從微觀角度認識家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理景觀，是學生身邊的地理，讓學生感受到生活化地理，帶動學生學習地理的積極性。通過認識家鄉(xiāng)的地理變化，了解在實際生活中人們對自然環(huán)境的改造能力，感受協(xié)調(diào)人與自然關系的重要性，也是培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感需要[3]。

《地貌的觀察》為了貼近學生的生活，我選取的大家生活的城市——重慶，重慶是座山城，其市區(qū)主要分布在由數(shù)十條平行褶皺山嶺組成的川東平行嶺谷，而魚洞中學校旁邊的云篆山就是其中的一員。如果定位到重慶市的山地，范圍還是很大，學生也不一定都了解，而云篆山就在學校旁邊，也是學校為了增強學生體質(zhì)，每年野外拉練的地方。以云篆山作為這堂課的結(jié)合點，展開《地貌的觀察》的教學活動，有助于學生建立熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情，成才后用自己的力量為美麗家鄉(xiāng)添磚加瓦。這也是德育教育工作的體現(xiàn)。

三、把握課堂教學，貫穿德育思想

地理教學中融合德育教育比較直觀的辦法是在教學內(nèi)容中潛移默化的融入道德觀念，實現(xiàn)二者并行的教學。這種方法可以使德育教育和地理學科教學深度結(jié)合，實現(xiàn)育人作用，提高學生德育水平[4]。

（一）貼近生活，讓德育更近

教育家陶行知曾說過：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”生活化的地理教學，使所學內(nèi)容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。

在導入新課時，為了帶動大家的學習熱情，我選用了重慶山城成為網(wǎng)紅的熱門景點的視頻，鑿山而造、燈火輝煌的洪崖洞；橫跨江河、頭暈目眩的立交橋；穿樓而過、開往春天的輕軌；還有火辣誘人的山城火鍋和美女。這些都是大家身邊的，又感興趣的事物，很容易引起大家的共鳴，帶動大家的學習熱情。

高度是地貌觀察的首要內(nèi)容，分為了絕對高度和相對高度。為了讓同學們更感興趣，在計算相對高度時，我采用了魚洞中學校和云篆山山頂?shù)母叨葋碛嬎闫湎鄬Ω叨?，這樣能讓學生有真實感，不是為了學習知識在牽強附會。我們在野外如何得知云篆山的高度呢？這個問題估計很少有學生想過，通過學生思考測量的方法，再引出我國自行研制的全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)——北斗導航，在學習過程中，感受到了我國科技實力的極大提高，對增強民族自信也能起到很好的作用。

（二）立足實踐，讓德育更廣

地理實踐力是學生通過地理實踐活動所體現(xiàn)出來的地理智能、地理技能及意志品質(zhì)相融合的綜合能力。在實際情景中，學生通過認識地理事物的特點，分析、理解人地關系。

在野外考察中，我們發(fā)現(xiàn)地貌對人們從事的農(nóng)業(yè)也是有影響的：坡度陡，容易發(fā)生水土流失，適合發(fā)展林業(yè)；緩坡或平坦的地方，土層厚實，適合發(fā)展耕作業(yè)；地勢低洼，水源充足，宜發(fā)展為魚塘、種藕。而在重慶地區(qū)我們發(fā)現(xiàn)，有些坡度較陡的地區(qū)也種植了農(nóng)作物，通過《地貌的觀察》這節(jié)課，學生認識到坡度大于15°的地區(qū)，發(fā)展種植業(yè)可能會引起水土流失，這種行為是不合理的。這樣加強了學生對環(huán)境觀的正確認識，樹立科學發(fā)展觀。

德育是教育的基石。步入社會，學生不僅掌握需要的知識儲備，還應當具有符合社會價值觀的人格品質(zhì)。而新課改中高中地理教學的核心素養(yǎng)之一便是人地關系。這與德育教育是十分相符的。在地理教學中加入德育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，為國家培育合格的接班人打下良好基礎。