蘇 萍

（南安市國(guó)光中學(xué) 福建 362321）

比較閱讀是通過(guò)對(duì)兩篇或者多篇文章的對(duì)比、對(duì)照和鑒賞，理解文意和掌握知識(shí)的一種閱讀方法。比較閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以立足于教材，通過(guò)縱橫比較的方式，對(duì)教材進(jìn)行有效拓展，這樣學(xué)生在接觸更多閱讀內(nèi)容的時(shí)候，不僅可以對(duì)閱讀文有更深的理解，還能夠促使學(xué)生閱讀視野的不斷擴(kuò)展，可以極大程度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。那么具體該如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀方法呢？下面筆者將根據(jù)自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該主題具體分析。

一、比較閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的泛讀和老師的講解為主，老師是閱讀教學(xué)的權(quán)威和真理的裁判，閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注。并且語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常僅局限在單篇課文之中，忽視了對(duì)教材內(nèi)其他閱讀資料以及課外閱讀素材的應(yīng)用。在此種機(jī)械單一的閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)會(huì)缺乏活力與魅力，學(xué)生的閱讀會(huì)越來(lái)越被動(dòng)，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。比較閱讀與高中語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，老師能夠由閱讀教學(xué)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者的角色，這樣就可以為學(xué)生提供十分寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)閱讀之中，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，這樣學(xué)生就可以徹底從以往的被動(dòng)、低效閱讀中走出來(lái)。所以，在新課改以及素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要善于將創(chuàng)新的比較閱讀方法引入教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)具有開(kāi)放與合作的特點(diǎn)，以真正讓閱讀教與學(xué)朝著更好的方向發(fā)展[1]。

二、比較閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以生為本，激發(fā)學(xué)生的比較閱讀興趣

比較閱讀創(chuàng)新方法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，其教學(xué)功效的發(fā)揮，需要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才可以真正激發(fā)學(xué)生比較閱讀的興趣，為接下來(lái)比較閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展奠基。因此，老師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要對(duì)學(xué)生的閱讀愛(ài)好進(jìn)行了解，這樣才可以促使閱讀靈活性和趣味性的提升，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)入主動(dòng)閱讀之中[2]。

比如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文時(shí)，需要學(xué)生對(duì)該課文中人物的形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法等進(jìn)行了解，為了完成閱讀任務(wù)，老師可以引入《水滸傳》之中的精彩故事片段，如“武松空拳打老虎”等，讓學(xué)生將趣味故事與課文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生既可以激發(fā)學(xué)生的比較閱讀興趣，又能夠讓學(xué)生對(duì)梁山好漢的不同性格進(jìn)行了解。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)林沖人物形象的把握，老師還可以引入小組合作的方式，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己的水滸傳中的英雄人物，并將自己喜歡的英雄人物與武松、林沖等人物的性格特點(diǎn)和人生遭遇進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就會(huì)在討論中總結(jié)出林沖人物的形象和文章中的表現(xiàn)手法。如果需要的情況下，老師還可以讓學(xué)生在課堂以及課后圍繞林沖人物形象與表現(xiàn)手法進(jìn)入創(chuàng)作之中，在此過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章的內(nèi)涵。

通過(guò)以學(xué)生為中心進(jìn)行的比較閱讀設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生成為比較閱讀的主人，在主動(dòng)閱讀和思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，提高了學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。

（二）立足教材，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀意識(shí)和能力

高中語(yǔ)文教材中有多個(gè)單元，每個(gè)單元的文章篇目在內(nèi)容形式和思想主旨等方面都有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而不同單元之間的有些文章也有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這就為比較閱讀的順利進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。因此，高中語(yǔ)文老師在安排比較閱讀的過(guò)程中，要做好靈活的安排，以便于學(xué)生能夠在比較閱讀的過(guò)程中，對(duì)體裁相同而內(nèi)容不同的文章，在寫法、語(yǔ)言運(yùn)用以及謀篇布局等方面的特點(diǎn)和差異進(jìn)行了解。

比如在教學(xué)《荷塘月色》課文時(shí)，老師就可以選擇《故都的秋》課文進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，這兩篇文章都是寫景狀物散文，其中荷塘月色課文通過(guò)對(duì)月色和月下荷花的描寫，讓人對(duì)月色和月下荷花之美進(jìn)行了真切的感受，而故都的秋課文則通過(guò)細(xì)致的描寫方式，讓人對(duì)故都秋的獨(dú)特進(jìn)行了真切的感受。學(xué)生在對(duì)比閱讀之中，很容易發(fā)現(xiàn)這兩篇課文在構(gòu)思、語(yǔ)言風(fēng)格等方面都比較相似，通過(guò)對(duì)這兩篇文章的閱讀，不僅可以讓學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，還可以對(duì)作者抒發(fā)的情感進(jìn)行感悟。學(xué)生在對(duì)比閱讀之中，對(duì)于課文的理解會(huì)更加深入，閱讀的效果會(huì)更加理想。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》文章時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)學(xué)生的對(duì)比閱讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首宋詞雖然風(fēng)格大致相同，但是其中也存在一些不同之處：第一，體現(xiàn)在詠史懷古目的方面，前者是為了表達(dá)自己的懷才不遇，后者是為了警醒他人；第二，體現(xiàn)在典故使用數(shù)量和目的方面，前者用一個(gè)典故進(jìn)行寫景敘述抒情，后者以三個(gè)典故進(jìn)行抒情；第三，體現(xiàn)在格調(diào)方面，前者以博大開(kāi)闊的詞意境，對(duì)深沉隱約的感慨進(jìn)行展現(xiàn)，后者以沉郁頓挫的詞，對(duì)雄宏悲壯的感慨進(jìn)行了展現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的比較閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層次的理解，并促使學(xué)生閱讀能力、分析和解決問(wèn)題能力的提高。但是在利用比較閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師必須要注重對(duì)學(xué)生比較閱讀興趣、意識(shí)和能力等的培養(yǎng)，如此才可以真正發(fā)揮比較閱讀的積極教學(xué)作用。