石英春，楊玉霜，張平華

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，湖南 長沙 410200)

近年來，隨著國家一系列產(chǎn)教融合相關(guān)政策的出臺，高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作也步入了快車道。2019年修訂的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)明確要求推動產(chǎn)教雙元育人，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，明確表示職業(yè)院校要積極地同具備相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)在文化傳承、社會服務(wù)、就業(yè)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域展開合作。湖南頒布了《關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施意見》，其明確表示，事業(yè)單位技術(shù)人員在落實(shí)自身單位崗位內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)本職工作的基礎(chǔ)當(dāng)中，能夠到本單位業(yè)務(wù)比較類似的企業(yè)從事兼職，從事專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這為高職院校在職教改革的熱潮中開展科技成果轉(zhuǎn)化工作指明了方向，提供了重要遵循。在產(chǎn)教融合的大趨勢下，高職院校如何實(shí)現(xiàn)科技成果的高效轉(zhuǎn)化是一個(gè)值得研究的問題[1-2]。

1 高職院校科技成果轉(zhuǎn)化的意義

科技屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動器，是增強(qiáng)綜合國力的主要引擎。推動科技成果產(chǎn)業(yè)化以及科技成果轉(zhuǎn)化，這已經(jīng)成為國內(nèi)科技政策的發(fā)展形勢所在[3-4]。

現(xiàn)階段，職院科技成果的意義重點(diǎn)涵蓋了以下3個(gè)方面。

1.1 重視職業(yè)院?？萍汲晒D(zhuǎn)化是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要

發(fā)展經(jīng)濟(jì)離不開科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，將科技成果應(yīng)用到企業(yè)需要的地方，并得到廣泛的推廣，可以有效提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。發(fā)揮好職業(yè)院校的優(yōu)勢，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的中堅(jiān)力量。

1.2 重視職業(yè)院?？萍汲晒D(zhuǎn)化是學(xué)校高速發(fā)展的需要

科技成果轉(zhuǎn)化的落地，不僅服務(wù)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而且提高了學(xué)校的聲譽(yù)，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的自信心，有助于人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)。教師了解企業(yè)的實(shí)際需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)踐操作能力強(qiáng)的高技能人才，學(xué)生學(xué)到的知識可以很好地應(yīng)用到企業(yè)中去，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

1.3 重視職業(yè)院?？萍汲晒D(zhuǎn)化是校企合作的最好方式

根據(jù)職業(yè)院校以及企業(yè)科研的攜手合作，完成科技成果轉(zhuǎn)化，對職業(yè)院?？萍汲晒兄欢ǖ膶?shí)際價(jià)值，并且也屬于企業(yè)創(chuàng)新的有利措施。根據(jù)科研成果，學(xué)校與企業(yè)彼此合作，學(xué)校開展的經(jīng)濟(jì)研究方向以及科研攻關(guān)都會更加接近生活，把院校高端資源運(yùn)用至企業(yè)的高效服務(wù)當(dāng)中。針對企業(yè)來講，不單單能夠最大化地運(yùn)用學(xué)校高端人才以及知識上的有利條件，還可以緊跟技術(shù)發(fā)展形勢，減少研發(fā)費(fèi)用，增強(qiáng)創(chuàng)新水平。

2 高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的困境

2.1 缺乏科技轉(zhuǎn)化通道

由于科技成果轉(zhuǎn)化的通道不暢，職業(yè)院校和企業(yè)缺乏持續(xù)的需求溝通，科技成果信息無法達(dá)到共享，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的項(xiàng)目甚少。通過相關(guān)資料了解到，國內(nèi)科技成果轉(zhuǎn)化率一直都是保持在10%左右的水平當(dāng)中，比歐美一線國家的40%還要低。科研人員沒有激情和動力去將成果進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用，普及相應(yīng)的科技成果，并把其發(fā)展成為市場以及社會上需要的產(chǎn)品。部分科研人員完成了相關(guān)項(xiàng)目后，項(xiàng)目就裝進(jìn)抽屜當(dāng)中，并沒有轉(zhuǎn)化成果的激情和想法。并且，由于職業(yè)院校的科技成果沒有經(jīng)過企業(yè)人員的介入，同企業(yè)具體需求有相關(guān)的脫節(jié)，現(xiàn)有成果企業(yè)用不上，企業(yè)在實(shí)際中遇到的問題，職業(yè)院校又難以快速解決，造成了科技成果與企業(yè)需求不匹配。

2.2 企業(yè)承接科技成果的能力有限

科技成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)從理論到實(shí)踐落地的過程，企業(yè)由于自身沒有研發(fā)實(shí)力，才去承接職業(yè)院校的科技成果。而成果轉(zhuǎn)化的過程是很漫長的，可能需要少則幾個(gè)月，多則幾年。企業(yè)篩選符合自身的科技成果開展轉(zhuǎn)化過程中，要求耗費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間、物力以及人力，然而企業(yè)對收益并不顯著的應(yīng)用成果興趣不強(qiáng)，總是要求通過最少的投資獲得充分多的效益，在這個(gè)過程中，企業(yè)往往需要高校的科技工作者能夠持續(xù)的解決轉(zhuǎn)化過程中的相關(guān)問題，而其本身轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)能力通常都不強(qiáng)。在科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)當(dāng)中，企業(yè)存在著自身科技開發(fā)能力不足、科研費(fèi)用少以及科技人員不足等弊端,作為職業(yè)院校的教師，沒有足夠的時(shí)間去跟蹤這個(gè)成果轉(zhuǎn)化的過程，企業(yè)又沒有能力全部吸收轉(zhuǎn)化成果，導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化有開端、沒有結(jié)局。所以，企業(yè)偏向引入立馬見效的完善技術(shù)，而不希望承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 科技成果無法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前的充分驗(yàn)證

科技成果一般采用了較前沿的技術(shù)，在轉(zhuǎn)化的鏈條上，具有應(yīng)用前景的技術(shù)，特別是經(jīng)歷了研發(fā)、樣機(jī)制作、小批測試、中試檢測的成果，容易與企業(yè)對接，形成批量銷售；而職業(yè)院校的科技成果，往往只是停留在理論上，沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)場所驗(yàn)證，更沒有經(jīng)過樣機(jī)制作和小批驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。致使科技成果容易在實(shí)際轉(zhuǎn)化的過程中，出現(xiàn)一些意料之外的問題，而這些問題對于沒有足夠的研發(fā)經(jīng)費(fèi)支持的中小型企業(yè)而言，更存在很大的風(fēng)險(xiǎn)性。最終由于科研成果無法驗(yàn)證或者驗(yàn)證不足，難以實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化落地。

2.4 教師在科技成果轉(zhuǎn)化中的積極性不高

作為職業(yè)院校的教師，教學(xué)工作量非常繁重，用于科技成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間很少。職業(yè)院校教師，重點(diǎn)將時(shí)間投入到教學(xué)以及教學(xué)改革等方面的日常事務(wù)上，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，科研工作主要把精力投入到了科研項(xiàng)目申報(bào)以及發(fā)表論文上，并沒有應(yīng)用到成果轉(zhuǎn)化上；針對剛剛工作的青年教師，不僅僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)校指標(biāo)要求，同時(shí)還要把所有專注力集中到發(fā)表高級論文以及科研項(xiàng)目申報(bào)上，同時(shí)以職稱評定所要求的科研條件為核心進(jìn)行工作，沒法把更多的時(shí)間應(yīng)用到成果轉(zhuǎn)化技術(shù)開發(fā)中。還有相關(guān)教師的科學(xué)研究同樣停留在單打獨(dú)斗時(shí)期，無法發(fā)展成研究體系，可以實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化成果并不多。整體上而言，現(xiàn)階段，學(xué)校成果轉(zhuǎn)化的氣氛還不夠強(qiáng)烈，技術(shù)研發(fā)還需要繼續(xù)強(qiáng)化[5]。

2.5 科技成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制不完善

基于職業(yè)院校科技成果轉(zhuǎn)化的具體狀況分析，學(xué)校事業(yè)經(jīng)費(fèi)無法進(jìn)行操作轉(zhuǎn)化為科研成果的投資成本，而其他的投資途徑還沒有形成以及構(gòu)建，社會化投資主體同樣也非常少，渠道存在障礙，尤其是社會資本應(yīng)用后所牽扯到的學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)增值領(lǐng)域的機(jī)制受到約束，導(dǎo)致社會資本投入的主動性不足，造成沒有大企業(yè)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資以及有效的高效運(yùn)作，沒有發(fā)展成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境。對于大部分教師，為了實(shí)現(xiàn)職稱的提升，只進(jìn)行縱向課題研究、發(fā)表論文、申報(bào)專利，而對科技成果轉(zhuǎn)化缺乏積極主動性，原因在于科技轉(zhuǎn)化項(xiàng)目耗時(shí)、耗力，且難以在短時(shí)間內(nèi)看到成效，對職稱提升不會產(chǎn)生多大影響。學(xué)校也沒有出臺鼓勵教職員工進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制。

2.6 缺乏政府主導(dǎo)的科技成果保障機(jī)制

早在2016年，國務(wù)院印發(fā)了《實(shí)施〈中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法〉若干規(guī)定》，提出了更為明確的操作措施,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，鼓勵研究開發(fā)機(jī)構(gòu)、高等院校、企業(yè)等創(chuàng)新主體及科技人員轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化科技成果，但這些也只是宏觀層面的，具體如何指導(dǎo)高職院校和企業(yè)之間開展科技成果轉(zhuǎn)化合作，如何保障科技人員的經(jīng)濟(jì)利益和合法權(quán)益，要求指引學(xué)校一體化的政策上的幫助，要求各個(gè)部門聯(lián)合完成，而絕非是某個(gè)部門工作就可以完成的。現(xiàn)階段還不具備對科技成果價(jià)值展開評估的措施。在轉(zhuǎn)化過程中，科技價(jià)值評估是尤為重要的?，F(xiàn)階段，并不具備對科技成果價(jià)值展開評估的措施。在其轉(zhuǎn)化過程中，科技成果價(jià)值評估是最為關(guān)鍵的流程。高校發(fā)明成果要完成轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，要求科技中介服務(wù)以及技術(shù)市場給予更好的支持。現(xiàn)階段，高校職務(wù)發(fā)明成果并不具備市場銜接機(jī)制以及市場發(fā)現(xiàn)機(jī)制，不僅沒有較強(qiáng)實(shí)力的系統(tǒng)性科技成果轉(zhuǎn)化的部門，同時(shí)沒有掌握技術(shù)又了解行業(yè)的專利經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍，使學(xué)校專利成果轉(zhuǎn)化進(jìn)一步削弱。

3 結(jié)束語

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的“主戰(zhàn)場”，根據(jù)產(chǎn)教融合的措施，推動企業(yè)以及高校的攜手聯(lián)合，將職業(yè)院校的技術(shù)成果轉(zhuǎn)換成能夠?qū)崿F(xiàn)的創(chuàng)新產(chǎn)品，為企業(yè)和用戶所使用。轉(zhuǎn)化的過程并不是一帆風(fēng)順的，它需要多個(gè)部門的聯(lián)動機(jī)制。隨著國家政策的相繼落地，這些科技成果轉(zhuǎn)化過程中的現(xiàn)實(shí)問題也會一一解決，創(chuàng)建企業(yè)與高職科研成果轉(zhuǎn)化融合的渠道，推動科技成果轉(zhuǎn)化的發(fā)展，增強(qiáng)職院的社會服務(wù)水平。