王艷鳳

（鞍山市教師進修學院）

習近平總書記在2018年9月的全國教育大會上強調：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！薄耙趯W生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》；同年7月，教育部又印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），從國家層面對勞動教育作了全面部署和頂層設計。

學校是立德樹人的主戰(zhàn)場，教師是學生學習的引導者。小學階段，學校和教師要根據(jù)學生的年齡特點，系統(tǒng)設計勞動教育課程內容，深度開發(fā)勞動教育課程群，以課程化的形式推進勞動教育實踐活動，從而高質量地完成新時代小學勞動教育的任務。

一、系統(tǒng)規(guī)劃小學勞動教育課程體系

規(guī)劃好小學勞動教育課程體系，包括系統(tǒng)設計勞動教育課程以及勞動教育活動項目課程化等內容，有利于高效開展勞動教育。

（一）小學勞動教育課程內容系統(tǒng)化

勞動教育的目標是提高學生的勞動素養(yǎng)，使學生樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動技能。首先，教師要認真學習《綱要》精神，全面掌握勞動教育的具體內容，有目的、有計劃地對學生進行勞動知識、勞動技能、勞動觀念和勞動品質的塑造。其次，教師要了解各年段設置的分段目標：小學低年段關注的要點是“我要勞動”，以自己的事情自己做，勞動真有趣，勞動講安全，勞動要堅持為目標；小學中年段要關注珍惜勞動成果，以尊重普通勞動者、勞動最光榮、勞動需要合作為目標；小學高年段要關注勞動有榜樣、勞動我能行、勞動要創(chuàng)新、勞動講方法等目標。

《綱要》從兒童發(fā)展的年齡特點和教育規(guī)律出發(fā)，明確提出了各年段勞動教育的內容。每個年段橫向按日常生活、生產勞動、服務性勞動三個維度分類安排了勞動教育的內容。小學低年段以個人生活起居為主要內容，指導學生完成個人物品的整理、清洗，進行簡單的家庭清掃和垃圾分類，參與適當?shù)陌嗉w勞動，維護教室內外衛(wèi)生，進行簡單的手工制作，照顧身邊的動植物，等等。小學中高年段以家庭勞動和校園勞動為主要內容，其中家庭勞動包括指導學生參與家居清潔，學會收納整理，會制作簡單的家常飯，每年學會1～2項生活技能，等等；校園勞動包括參加校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類、綠化美化，參加社區(qū)環(huán)保、公共衛(wèi)生等力所能及的公益勞動，體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產勞動。

每個年段除了橫向系統(tǒng)化的課程內容外，縱向同一內容按難易程度呈現(xiàn)出由易到難梯度上升的特點，強調系統(tǒng)性、連貫性。例如，關于“收納”這一內容，從小學的低年段到中年段再到高年段可逐級設置同一體系、難易程度不同的課程。低年段從鉛筆盒、筆袋的收納開始，學會有序整理自己的書包；中年段學習疊衣服的方式方法，制作收納盒，縫制收納袋；高年段學習收納整理旅行箱，清理擺放書桌，逐漸學會整理自己的房間，甚至學會對房間進行設計布局等。通過橫向按三個緯度展開，縱向按由易到難推進，形成系統(tǒng)化的勞動教育課程體系。

三年級以上學生要每年學會1～2項生活技能，每一項技能也是按照由易到難進行探究。比如，關于縫紉這項生活技能，中年段學生可以從穿針引線開始訓練，學習基本的針法，像平針法、回針法等，并能利用這些簡單的針法縫制小物件；高年段學生可以在熟練穿針引線的基礎上，自我探究更多的針法，創(chuàng)造性地運用不同的針法縫制沙包、三角粽等物件。由此，學生會逐漸豐富并創(chuàng)造性地學習各種生活技能。

（二）小學勞動教育活動項目課程化

除了以課堂教學為主引導學生學習勞動教育知識之外，教師還可以在豐富多彩的活動中，以活動項目課程化的形式推進勞動教育。所謂活動項目的課程化指教師引導學生開展的任何一項勞動實踐活動，都要有明確的課程目標、課程內容、課程活動方式、課程評價以及實施理念。

勞動課指導教師可以結合學校特點，開展項目化實踐活動。比如，開展綜合實踐活動，像春分時節(jié)的放風箏活動。學生在語文課學習關于風箏的古詩文；在科學課學習觀察春分時節(jié)的氣候特點；在勞動課上動手制作風箏，研究放風箏的要領和技巧，并舉行放風箏活動，引領學生深度實踐。除了綜合類項目，教師還可以結合本地特色和時令特點開發(fā)農業(yè)種植項目、二十四節(jié)氣研究項目、食育化項目、手工編織項目、特色研學項目等項目化勞動實踐活動，并將校園文化建設、班級文化建設融入其中，可以是長周期的大項目，也可以是短周期的小項目，從而以課程化的方式，推進勞動教育的有效開展。

二、深度開展勞動教育的實踐路徑

無論是形成體系的勞動教育課堂教學，還是以項目式推進的勞動教育活動，教師都要避免體驗式、觀光式的實踐，而要注重引領學生在活動中研究真問題、經歷真實踐、獲得真體驗，注重學生勞動思維能力、勞動習慣等更深層次素養(yǎng)的提升。為了深度開展勞動教育學科教學，學科教師可以從以下幾個方面引領學生展開實踐學習。

（一）明確目標，深度實踐

勞動教育的“大目標”，即提升社會主義建設者和接班人的精神面貌，準確把握勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生的勞動素養(yǎng)。

教師在課程設計時，要考慮教學要達成哪些目標，包括具體的勞動觀念、勞動精神，培養(yǎng)學生具有什么樣的必備勞動能力，養(yǎng)成哪些良好的勞動習慣和品質，等等。

在學生的勞動觀方面，需要引導學生正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量，認識勞動成就人，勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理；牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念；培育學生的勞動精神，領會“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義。這些觀念的形成、精神的領悟不是一蹴而就的，而是要把這些與價值觀相關的目標滲透在每節(jié)課、每個活動的具體環(huán)節(jié)中。

學生必備的勞動能力，包括掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見的勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計能力、操作能力及團隊合作能力。每一種勞動能力都是在一次次的勞動中積累鍛煉形成的，教師要根據(jù)課程內容有的放矢地在目標設置中逐一落實。

良好的勞動習慣和品質，包括能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動；形成誠實守信、吃苦耐勞的品質；珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習慣，杜絕浪費。習慣的養(yǎng)成是日積月累的，每節(jié)課的目標要側重某一方面習慣的培養(yǎng)。

每節(jié)課教師都要從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣等方面設計教學目標，開展深度的實踐學習，才會取得良好的教育效果。

（二）創(chuàng)設情境，引發(fā)思考

實踐學習是基于情境參與和問題解決的體驗性學習，勞動教育屬于實踐學習范疇，人的實踐活動都是在特定的情境中展開的，人對情境的理解是實踐的出發(fā)點。學生在參加一項勞動學習前，往往在以前的學習生活中已經積累了或多或少的與該項勞動相關的知識和體驗。這些前期體驗處于一種“內隱”的“混沌”的狀態(tài)，需要通過有效的教學手段加以喚醒、明晰和激活，從而調動學生的興趣，引發(fā)學生的思考，才會產生真正的問題，為深度實踐做好鋪墊。

創(chuàng)設情境是喚醒學生已有知識和體驗的重要手段。在勞動課創(chuàng)設情境中教師要弄清楚本次活動的前知識和前體驗是什么？體驗增長點在哪里？教師要學會創(chuàng)設情境的方法。

最好的情境就是活動的真實場景，教師要為學生創(chuàng)設一種真實的情境，如學種馬鈴薯一課，最好的情境莫過于把學生帶到田間地頭，面對現(xiàn)實的種子、工具、地塊等，由學生主動設計、探究應如何完成勞動任務。不同的教學內容，教師可以采用不同的方法創(chuàng)設情境，如利用三角插制作手工藝品這一課，教師可以把自己設計創(chuàng)作的作品直接分發(fā)給學生，通過觀察引發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，把學生帶入研究操作的情境之中。創(chuàng)設情境的方法還有很多，為了喚起學生的興趣、引發(fā)學生的思考，教師還可以利用班級、學校、社會近期熱議的新聞創(chuàng)設情境，如運用從學科知識遷移到本次活動的方法創(chuàng)設情境，可以從網絡或電視上找一些相關的視頻等資料創(chuàng)設情境，可以用謎語的謎面創(chuàng)設情境……

教師可以利用以上多種方式創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自主提出各種真問題，真研究，真實踐。

（三）自主設計，操作體驗

當學生活動的前知識、前體驗得到初步的激活以后，再經過師生的交流、討論，學生的前體驗得以修正和融合，新體驗的種子處于萌發(fā)狀態(tài)，此時學生可能急于動起來，教師的首要任務是引導學生自主設計活動方案，把設想利用方案傳達出來。而創(chuàng)意是設計的核心，學生動手操作前，教師要敢于放手，讓學生自主去設計，獨立思考解決問題的方法和步驟，自主地選擇勞動工具。

勞動教育以操作性學習為特征，強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來操作學習，強調學生動手與動腦相結合，并提倡沉浸式體驗。當學生利用前知識和前體驗，經過討論、交流制定了活動方案后，教師要放手讓學生在真實的情境中主動操作，邊操作邊體驗，在真問題的任務驅動下，用足夠的時間進行沉浸式體驗，邊動手邊動腦，不斷地改造前體驗，生成新體驗。

體驗初期，盡量要讓學生全員參與，各個嘗試。在主動嘗試的過程中，也許學生獲得的是失敗的體驗，但這正是學生積累活動體驗不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要抓住對前體驗改造的關鍵點，引導學生不斷修正體驗，在操作的層面上及時組織學生進行交流，找到操作成功或失敗的原因。這樣，學生的舊體驗就在交流和碰撞中被改造，從而生成新的體驗。當然，有時學生之間的交流并不能達到一定的高度，這時需要教師提供及時的指導和點撥，以幫助學生建構正確的體驗。這個體驗過程強調教師和學生都要專心傾聽，耐心地聽取他人的經驗，這樣才有利于個體內化、改造初始的體驗。

體驗的過程是不斷積累、螺旋式上升的。當學生完成對失敗體驗的改造后還需要在同樣的情境下再次實踐，來檢驗和完善自己已有的體驗。

我們不能期望一兩次的勞動活動就能使學生有了一類活動的經驗，而是要在后續(xù)的勞動活動中，不斷地為學生提供類似的機會，讓學生在不同的情境中經歷類似的活動，使以前獲得的經驗在遷移、運用中得到不斷深化，從而與已有的經驗進行對比，促進新經驗逐步系統(tǒng)化、結構化。

（四）實踐反思，感悟提升

教育的根本任務是使學生的思維得到發(fā)展。思維的變化、觀念的形成是學生成長中很重要的過程。高質量的勞動教育提倡學生在活動中成長，在思維提升中成長。實踐活動引領學生走出教室、走向大自然、走向社會，讓學生長見識；學生見識廣了，思維就有了開放性、廣闊性，就能想出許多新點子，這有利于創(chuàng)造。深度實踐學習需要教師引導、培養(yǎng)學生遇到問題想一想，在想的過程中發(fā)展學生的思維。勞動教育課是一種教育性實踐活動，在學生深度實踐過程中培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生在操作體驗之后還要學會反思。

反思是體驗上升到感悟的基本途徑。反思性思維是人對自己的言行進行總結、思考、內省的過程，是自我比較，即對自我的言行、處事方式、行動策略、思維方式進行追溯性思考。實踐反思是對行動和體驗的再思考，是將經歷的過程、經歷的事情系統(tǒng)化，形成系統(tǒng)體驗，并使體驗理性化上升為經驗；將經歷過的事情、過程與自身的狀況關聯(lián)起來，引發(fā)自我意識的覺醒和升華，進而回應自我。

經過實踐反思，經驗得以系統(tǒng)化和理性化，連續(xù)性的經驗交互作用對人的發(fā)展才具有意義，才會引發(fā)自我的變化，包括認知、行為方式、思維方式、價值觀的變化，才能形成自我感。

高質量的勞動教育課程中，教師一定要引導學生對勞動成果進行評價反思，在反思中回應自我，逐漸形成良好的勞動習慣，感悟、體會勞動的價值。

總之，在系統(tǒng)規(guī)劃的勞動教育課程體系內，上好每一節(jié)勞動教育必修課，以課程化的形式開展豐富多彩的勞動項目活動，學生會興趣盎然地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在反思感悟中提升自我，最終實現(xiàn)勞動教育以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的育人價值。