張潔

【摘要】小學(xué)生作文內(nèi)容假大空、情感表達(dá)不真摯已成為通病，究其原因是學(xué)生作文與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)此，教師要積極開(kāi)展生活化習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之本，積累素材；挖掘生活之源，寫(xiě)出真情；體驗(yàn)生活之趣，培養(yǎng)技巧，促使學(xué)生創(chuàng)作出一篇篇有真情實(shí)感且內(nèi)容豐富、層次分明的文章，最終將生活中的真善美描寫(xiě)出來(lái)，提高寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生活化；習(xí)作教學(xué)；素材；真情；技巧；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0160—02

文學(xué)源于生活、高于生活且反作用于生活，它給人們的精神生活帶來(lái)了極大的豐富。小學(xué)階段非常重要，它是學(xué)生文學(xué)萌芽的初始階段，在這一階段激發(fā)學(xué)生的生活意識(shí)和寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)觀察、熱愛(ài)寫(xiě)作都有著重要意義?；诖?，教師應(yīng)致力于讓習(xí)作教學(xué)源于生活而又回歸生活，賦予習(xí)作教學(xué)的準(zhǔn)備、選題、指導(dǎo)、修改及評(píng)講等環(huán)節(jié)以生活化特點(diǎn)，真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、觀察生活之本，積累素材

學(xué)校每周至少要設(shè)置兩節(jié)習(xí)作教學(xué)課，第一節(jié)為習(xí)作指導(dǎo)課，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解主題意義，并講解相關(guān)的習(xí)作知識(shí)，包括寫(xiě)作方法、格式編排、語(yǔ)言運(yùn)用等內(nèi)容；第二節(jié)為寫(xiě)作謄寫(xiě)課，是學(xué)生基于已經(jīng)掌握的寫(xiě)作技能與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，教師再個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)習(xí)作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)，就要求教師提前將一個(gè)學(xué)期甚至是一個(gè)學(xué)年的習(xí)作內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前去準(zhǔn)備，通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐、積累、感悟等進(jìn)行預(yù)習(xí)。而學(xué)生在帶著任務(wù)觀察生活的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多大自然的奧秘和生活中的趣事，在了解這些事物和事實(shí)真相的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因大自然的美感與生活中的智慧而陶醉，也會(huì)因環(huán)境的破壞與生活的異樣而觸動(dòng)[1]。

例如，在進(jìn)行《秋天的樹(shù)葉》習(xí)作教學(xué)時(shí)，秋季學(xué)期伊始，教師便告知學(xué)生這一習(xí)作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)觀察不同的樹(shù)葉，包括它們的大小、形狀、顏色等方面的特點(diǎn)和變化。一些學(xué)生通過(guò)觀察，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)；一些學(xué)生將自己找到的樹(shù)葉帶到班級(jí)中與其他學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)集思廣益，搜集到一些有關(guān)樹(shù)葉的詩(shī)句、故事、歌曲等。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到了極大的豐富，還發(fā)現(xiàn)了平時(shí)沒(méi)有注意的一些現(xiàn)象，隨后在具體的習(xí)作中形成了寫(xiě)作思路，再加以自身生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充、潤(rùn)色，不但詳細(xì)寫(xiě)出了樹(shù)葉的形狀，還賦予它們不同的意義，從而為生成一篇優(yōu)秀的文章奠定了良好的基礎(chǔ)。

生活之中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?；貧w生活本源，善于觀察生活本身才能積累真實(shí)豐富的素材，陶冶學(xué)生的情感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，并教給學(xué)生觀察的方法。如，有的學(xué)生在日記《掰玉米》中這樣描寫(xiě)：

一抬頭，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)找尋已久的“目標(biāo)”，我興奮地直奔目標(biāo)而去，學(xué)著爺爺?shù)臉幼?，一只手抓住玉米棒與玉米稈的連接處，一只手抓住玉米的頂部慢慢往下掰，身體也隨之傾斜，“吧”的一聲脆響，整個(gè)玉米就下來(lái)了。

掰玉米是生活中常見(jiàn)的動(dòng)作，作者細(xì)致地描寫(xiě)出這一動(dòng)作特點(diǎn)，也能夠讓人感覺(jué)到掰玉米的樂(lè)趣。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的鮮明特點(diǎn)，并發(fā)揮自己的想象力，對(duì)生活中的資源和素材進(jìn)行整合，從是什么、想什么、有什么特點(diǎn)等方面進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生會(huì)形成善于觀察的良好習(xí)慣，將事物的特征描繪出來(lái)。

二、挖掘生活之源，寫(xiě)出真情

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！盵2]這句話告訴我們生活與習(xí)作是密不可分的，之所以許多小學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)不出東西、寫(xiě)不好作文，是因?yàn)樗麄儗?duì)生活的觀察、思考與體驗(yàn)不夠多。因此，教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)密切聯(lián)系生活，緊緊圍繞生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于第一課時(shí)的習(xí)作教學(xué)來(lái)講，作文選題無(wú)疑是解決學(xué)生寫(xiě)不出東西、寫(xiě)不好作文的關(guān)鍵所在。例如，在教學(xué)《寫(xiě)給老師的一番話》這篇習(xí)作時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：老師教你們幾年了，有什么心里話可以放心寫(xiě)下來(lái)。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

今天的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班測(cè)四百米跑，剛測(cè)完就上語(yǔ)文課了，結(jié)果大家都不停地咳嗽，老師無(wú)法上課，而且老師也咳嗽了幾聲，這時(shí)老師很幽默地說(shuō)：“看，你們傳染我了吧?！蓖瑢W(xué)們笑了。這時(shí)老師又說(shuō)：“來(lái)，我們一起咳嗽，咳嗽完我們?cè)偕险n。”我們師生一起咳嗽了幾聲，教室真的安靜了下來(lái)。我的心里一陣溫暖。沒(méi)想到課堂上一直很?chē)?yán)肅的張老師會(huì)這樣愛(ài)我們，這樣體諒我們，就連平時(shí)愛(ài)搗亂的那幾個(gè)學(xué)生也安靜了下來(lái)，認(rèn)真地聽(tīng)起了課。教師，我愛(ài)您……

沒(méi)想到筆者平時(shí)一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)，卻在學(xué)生心中留下了如此溫暖的回憶。生活中充滿了真情，只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地從生活的小事中挖掘真情，并將自己的感悟融入寫(xiě)作中，才能拉近生活與作文的距離，也才能為學(xué)生的寫(xiě)作提供源源不斷的素材。

三、體驗(yàn)生活之趣，培養(yǎng)技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師指明了寫(xiě)作教學(xué)的方向：“小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)與表達(dá)真情實(shí)感?！币?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，其思維主要依靠形象、直觀的事物為主，對(duì)此教師在具體教學(xué)中要做到以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋答案，并通過(guò)有效指導(dǎo)加深其對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而展開(kāi)豐富想象[3]。例如，在執(zhí)教《周末的動(dòng)物園》這篇作文時(shí)，即使是經(jīng)常去動(dòng)物園的學(xué)生，因?yàn)榫吧鳟惗鴳?yīng)接不暇，大多也只能說(shuō)個(gè)三言兩語(yǔ)，對(duì)當(dāng)中的景色無(wú)法準(zhǔn)確、全面地描述，另外對(duì)自身感受的抒發(fā)也缺乏有效的表達(dá)手段。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可組織一次“周末動(dòng)物園之行”，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察動(dòng)物園景色，做到學(xué)、玩兼顧，最終讓學(xué)生將自己所想、所感體現(xiàn)于文字上，增強(qiáng)作文的生動(dòng)性及精彩性。

生活是一個(gè)大舞臺(tái)，不僅能夠豐富學(xué)生的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的體悟，也能夠給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)生活的美妙。學(xué)生參觀完動(dòng)物園后，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的動(dòng)物進(jìn)行觀察，觀察時(shí)要按一定的順序，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。如，有的學(xué)生對(duì)寵物兔子這樣描寫(xiě)：

小兔子很喜歡和我玩，尤其喜歡我撫摸它，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，小兔子會(huì)閉上眼睛，特別溫順地躺在我身邊，萌萌的，很溫馨?，F(xiàn)在小兔子長(zhǎng)大了，特別粘人，我走到哪里，小兔子跟到哪里，并且能夠一下子從地上蹦到床上，小兔子和我形影不離。每天早上，小兔子會(huì)用前爪“洗臉”，然后送我去上學(xué)。

學(xué)生主要寫(xiě)了自己與小兔子之間的相處和微妙感情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描述，諸如，兔子的眼睛紅紅的，像一顆寶石。耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，尾巴短短的，有時(shí)候能夠發(fā)出“吱吱”的叫聲。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的外形、嘴巴、眼睛、叫聲、習(xí)性、食物、玩耍、四肢等方面做一描述，突出其特點(diǎn)，這樣讓人一眼就能夠明白所描寫(xiě)的動(dòng)物。通過(guò)深入生活，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力不斷得到提升。

四、基于作文評(píng)改，提高能力

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘曾提出“應(yīng)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改方式進(jìn)行改變”的呼吁，而如何改變，便成為了小學(xué)語(yǔ)文教師急需探索的問(wèn)題[4]。教師進(jìn)行習(xí)作評(píng)改應(yīng)當(dāng)考慮到本班學(xué)生的實(shí)際水平，努力找到每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)。并且還應(yīng)將一些存在邏輯錯(cuò)誤或是優(yōu)美的句子標(biāo)注出來(lái)，與學(xué)生面對(duì)面分析，提出一些合理的要求，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作信心。另外，為幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己，教師要讓學(xué)生明白“好文章都是改出來(lái)的”，在寫(xiě)完作文后首先要自己修改作文，之后再結(jié)合教師評(píng)價(jià)，對(duì)文章進(jìn)行不斷完善，分析是否突出文章中心、語(yǔ)句是否通順、語(yǔ)言是否生動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的不斷提升。還可組織“小小評(píng)論家”等班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生充當(dāng)小評(píng)論家的角色，對(duì)其他學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)集思廣益，促使學(xué)生不斷反思與改進(jìn)，最終提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平及能力。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的生活化教學(xué)，不僅有效滿足了新課改及學(xué)生需求，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，使其逐漸具備一雙發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]謝燕花.習(xí)作生活化，表達(dá)真善美——關(guān)于生活化習(xí)作教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2020（19）：109-110.

[2]馬忠平.生活化的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（42）：99.

[3]張恒良.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018（30）：126-127.

[4]張永剛.在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中融入生活化元素[J].華夏教師，2018（19）：41-42.

編輯：張慧敏