為了解決試卷講評效率不高的問題，筆者運用數據分析技術，設計出一條更高效的試卷講評教學路徑，并付諸實踐。全面細致的數據可全面呈現(xiàn)學生的學科素養(yǎng)。教師在教學中可以更加便捷地找準講評的重點，并基于累積的數據在課后給予學生個性化的輔導，節(jié)省大量時間，提高教學效率。

一、問題的提出

以往，教師通過紙筆測試的方式監(jiān)測日常教學效果，形成階段性評價。在紙筆測試中，學生用紙筆答題，教師將答卷回收后進行批改，統(tǒng)計學生得分，用分數評價不同學生的學業(yè)水平和學習能力。很多時候，教師趁著學生對作答思維還有印象，批改后很快發(fā)下去開始試卷講評。

其實，這種試卷講評費時費力，效率很低。如果想要通過答題情況精準評估學生的學業(yè)水平，所花費的時間和精力無疑是巨大的。很多教師擠不出充足的時間分析。關鍵問題在于，教師手上并沒有客觀真實的數據，很難掌握學生真正的問題所在^[1]。教師僅憑經驗進行講評，效率大打折扣。

二、設計和研究過程

學校應用愛云校系統(tǒng)，不斷累積獲取學生學情的全面數據。教師基于數據分析學情，避免臆測。教師明確集中講評的重難點，讓學生有針對性地練習提升，提高效率。對于個性問題，教師課下個別輔導解決。這樣，其他學生不用在課上再學習一遍已會的內容，可以有效減負。教師通過這兩條路徑，實現(xiàn)“學生減負，課堂增效，教學質量提升”（如圖1）。

下面，以804班期中考試講評為例，闡述如何提高試卷講評的質量和效率。

（一）全面分析，避免抓錯講評側重點

系統(tǒng)的成績分析頁面有每道題的答題情況、得分情況，并且按得分率高低在題號上以不同的顏色區(qū)別。教師查找十分方便。系統(tǒng)將客觀的數據呈現(xiàn)出來，可避免教師講評重難點時出現(xiàn)錯漏。

對于得分率高于75%的學生，根據學生個體具體情況，教師課上拓展深化或者課下找學生個別輔導。若學生得分率在75%以下，說明沒有掌握的學生數有點多，教師在講評課上應重點講評這些題目。若得分率低于45%，應認真研究出錯的原因：是教師在上課的過程中錯漏了知識點還是別的因素造成的。找準原因才能有的放矢，進行針對性講評。例如此次考試得分率最低的第18題，難度系數為0.427。試題如下。

如圖2所示，同一潛水艇浮在水面時受到的浮力為，底部受到水的壓強為;潛入水中時受到的浮力為，底部受到水的壓強為。

下列選項中正確的是（ ）。

A. = < B. = >

C. > > D. < <

查看系統(tǒng)統(tǒng)計情況可以獲取答題詳情（如圖3）。

A、B兩個選項和D選項的區(qū)別在于A、B選項都是受力相等，而D選項中受力不等。答錯的學生都在這里“翻車”，他們錯誤地認為，兩次浮力是一樣的。選擇A或B的共24人。對于共性問題教師要在課堂上重點分析講解，并設置相關的題目加強訓練。

（二）順藤摸瓜，找到產生問題的根源

浮沉條件的判斷和應用一直是教學的重點，還有很多學生犯錯誤，說明以前的教學沒有觸碰到學生思維盲點。學生思維的盲點在哪里？教師分析數據后發(fā)現(xiàn)學生薄弱的知識點，明確有關題目需要重點講解，在講解之前找到學生出錯的根源。系統(tǒng)的自動化和智能化程度很高：教師點擊統(tǒng)計結果的柱狀圖以后，相應選項的學生名單就會彈出來。教師可以按照名單找到學生，然后通過交流，了解他們思維的盲點在哪里。

筆者查看名單后了解到，有3個學生選A，還有3個學生選B，于是詢問了他們解題的思路。在重新講解的過程中，他們的理解是“物體受到的浮力等于它自身重力，懸浮時物體受到的浮力等于它自身重力，潛水艇是同一個潛水艇，兩幅圖中浮力都等于重力，所以兩個浮力相等”。他們沒有注意到潛水艇在從漂浮到懸浮的過程中，潛水艇吸水，自身重力已經發(fā)生改變，所以解題出錯。了解到具體原因，筆者設計了針對性講評方案，直擊學生思維盲點，讓學生真正提高。不然，按照浮沉條件再講一遍，學生還是不知道錯在哪里，進步就更無從談起。

從得分率看，第29小題得分率只有47.5%，比年級得分率還低了8個百分點。

試題如下：

如圖4（甲）所示，小明依據課本上的實驗方案測量本地大氣壓值。實驗中當注射器的活塞剛開始滑動時記下彈簧測力計的示數為4.5 N，所用一次性注射器的最大刻度為2 mL，注射器全部刻度的長度為4 cm。

（1）根據實驗數據算出大氣壓強為 ;

（2）為判斷實驗結果的準確性，小明利用自家汽車里的“胎壓計”測量實際的大氣壓，示數如圖4（乙）所示，其值為 ;

（3）對比兩次實驗結果，小明認為實驗中存在下列情況，其中可能的是 。

A.注射器中有空氣未全部排盡。B.活塞與注射器筒壁間摩擦較大。C.彈簧測力計示數沒有讀準。

（4）小明還發(fā)現(xiàn)：如果在針筒內吸入一定質量的空氣，然后用橡皮帽將氣體封閉起來，在推活塞的過程中，越推越費力。由此小明猜想：其他條件一定時，封閉氣體的體積變小，壓強 （填變大、變小或不變）。

筆者通過系統(tǒng)查看學生作答情況，處于[4，6]這個得分區(qū)間的有10個學生。教師點擊姓名后，就可以看到學生的作答情況。學生也可以看到教師的批閱痕跡，找到癥結所在。某題得分率和年級得分率有較大差異，說明在課堂上，或者在課后落實環(huán)節(jié)，任課教師可能存在教學盲區(qū)，應找年級備課組向得分率高的班級教師請教，改進講評方案。

（三）共性錯題，整合再造用于針對性訓練

查閱系統(tǒng)中每道題的數據，教師對整張試卷的作答情況會有全面細致了解，結合從學生那里得來的錯誤歸因，可對錯題進行分類、取舍、排序。根據重難點分布情況，或者學生掌握情況的不同，教師可以進行針對性教學。對個別錯的題目，課下為學生輔導，對比較難的重點講，而對簡單題目點撥即可，爭取讓學生自己想明白。這樣可以有效提高講評效率。

在課程設計環(huán)節(jié)，筆者分析第18題作答情況，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。筆者有兩種講解的思路。一種思路是回歸阿基米德原理，讓學生明白潛水艇從漂浮到懸浮，液體密度沒有變，但排開液體的體積變了，所以潛水艇前后兩次受到的浮力并不相等。另一種思路是進行受力分析，雖然前后兩次浮力都等于潛水艇的重力，但是潛水艇可以通過吸水或排水，改變自身重力。在講解完題目以后，讓學生自己再分析，復述思路，強化他們對于這些思維盲點的認知和理解。筆者設計了以下練習，進行強化訓練。

【多選題】同一個迷你球形潛水艇，先后四次放入同一液體中，靜止時的位置如圖5所示。球形潛水艇受到浮力最大的是（ ）。

42名學生選了C、D選項，理解了潛水艇實現(xiàn)浮沉狀態(tài)的改變是通過吸水或排水來改變自身的重力，分析時用到阿基米德原理“排開液體的體積改變，浮力亦變”。在浸沒狀態(tài)下，排開液體體積沒有變，浮力不變。

（四）智能作業(yè)，依據學情千人有千面

有了詳細的數據，教師還可以在講評之后做以下的工作從而充分發(fā)揮這些數據的作用：一是讓學生進行常規(guī)的錯題訂正，并且寫出思路讓教師評閱。二是利用智能作業(yè)系統(tǒng)，為每個學生布置個性化的課后作業(yè)，針對性鞏固課堂教學效果，避免大量低效重復勞動。在保證教學質量的前提下實施個性化作業(yè)訓練，可以有效減少學生的作業(yè)量，減輕學生的學習負擔，將學生從作業(yè)中解放出來。

在系統(tǒng)上的學情輔導頁面，點擊“推送智能作業(yè)”，可以依據學生的學情設置要推送的題目難度、數量，也可以換掉推送的智能作業(yè)，向學生發(fā)布針對性的輔導練習題。教師應用智能平臺可以布置面向不同學生、針對不同學情的個性化作業(yè)，讓學生的課后作業(yè)更加有針對性，更加高效。

三、總結

智能化手段的運用可以將教師從統(tǒng)計數據這種瑣碎的工作中解放出來，節(jié)約時間，提高效率。系統(tǒng)自動生成數據，為學生的學科素養(yǎng)進行畫像。隨著時間的推移，學生參與次數的增多，這個畫像會越來越細致，且一直會存儲在服務器上，隨時備用?；谶@些數據，教師就可以很直觀地找出檢測中班級的長處與不足，也能直觀發(fā)現(xiàn)班級共性和學生個性的錯誤，講評更加有針對性，這就大大提高了試卷講評課的效率和質量。與此同時，系統(tǒng)實施“智能作業(yè)推送”為學生提供個性化的課后輔導作業(yè)，這有利于教師對學生進行更有針對性的個別輔導。

在本校的實際探索中，期末檢測顯示，在過去的一學年里，采用這種講評方法，有效提升了試卷講評課的效率，減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了教學質量。

參考文獻

[1] 原霞，趙俊南.中小學?？荚嚁祿治龅默F(xiàn)狀調查與思考——以福州市某縣級重點中學為例[J].教育測量與評價（理論版）， 2010（7）：54-58.

（作者系浙江省杭州天成教育集團教師）

責任編輯：祝元志