精準教學最早是由美國學者奧格登于20世紀60年代在斯金納行為學理論的基礎上提出的，但受技術條件限制，這樣的教學方式在當時并未得到大規(guī)模推行。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+教育”逐漸興起，精準教學有了廣泛推廣的環(huán)境和條件。

大數(shù)據(jù)的應用為精準教學奠定了基礎。我們可通過特定的軟件，對學生的作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)進行采集、歸納、分析，并以此為參考，為教學目標的確定、教學策略的制訂、教學效能的評價等提供客觀和可視的依據(jù)。但是直觀的數(shù)據(jù)僅是學生學習行為的部分呈現(xiàn)，還需要教師對其深入挖掘，將數(shù)據(jù)與反饋相結合，才能真正實現(xiàn)“精”“準”教學。對于歷史學科而言，更須透過數(shù)據(jù)，注重引導，體現(xiàn)其時代性、指導性和人文性。

筆者依托學校的全勾教育系統(tǒng)，以七年級“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”一課為例，將數(shù)據(jù)作為課堂教學的切入點、關鍵點、支撐點，探究基于大數(shù)據(jù)的初中歷史精準教學路徑。

一、以數(shù)據(jù)做切入點：分析學情，精準定位目標

學情分析是教學目標制訂的基石。學情分析的精準與否直接關系該節(jié)課的教學效果。只有準確把握學生舊知的掌握情況并以此為切入點，制訂的教學目標才是精準、科學的。反觀傳統(tǒng)課堂，教師對教學目標的認識多是依據(jù)已有經驗的感性認知，目標多模糊、籠統(tǒng)。精準教學應聚焦分析三個相關問題：預學習數(shù)據(jù)的精準挖掘、預學習情況的精準定位和基于預學習數(shù)據(jù)的精準教學決策。本文探討的“預學習”即為通過課前導學案等途徑，提前獲取學生對本課的認知數(shù)據(jù)，從而獲得精確的學情分析。

借助大數(shù)據(jù)，依托全勾教育系統(tǒng)的“學情報表”功能，教師可通過選定時間，系統(tǒng)了解班內每個學生在特定時間段的作業(yè)提交率、正確率、訂正率等情況，對該生的學習行為和學習能力做縱向對比，還可通過與班級其他學生正確率的比較，對該生的上述信息做橫向對比，從而實現(xiàn)對學生的過程性評價。教師還可借此動態(tài)數(shù)據(jù)，直觀、精確地掌握班內學生現(xiàn)階段的總體學情。

摸清總體學情后，教師可根據(jù)本課內容為學生推送“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”預習導學案，收集學生對本課的預學習數(shù)據(jù)（如圖1）。對數(shù)據(jù)進行智能分析后，發(fā)現(xiàn)該班79%的學生基本能掌握雅克薩之戰(zhàn)、新疆維護統(tǒng)一的措施，但對金瓶掣簽制度、鄭成功收復臺灣的性質等史實不甚了解，對清朝鞏固統(tǒng)一多民族國家的歷史影響較為陌生。班內有12%的學生基礎較差，僅知曉駐藏大臣、伊犁將軍等基本歷史信息。

基于上述分析，教師可根據(jù)不同的學情制訂相應的分層教學目標：針對基礎較好的學生，可將其設定為“理解清朝采取上述措施的根本目的和歷史意義，分析中國歷代處理民族關系的方式”;針對基礎較弱的學生，可將教學目標確定為“識記鄭成功收復臺灣、金瓶掣簽制度等基本史實，概述清朝疆域”。

如此設置，以精確的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，分層分批地滿足了不同學生的學習需求，真正實現(xiàn)了對教學目標的精準定位。

二、以數(shù)據(jù)做關鍵點：尊重差異，精準制訂教學策略

傳統(tǒng)課堂上，教師的備課常常以所有學生為對象，以主觀感受作為衡量標準，從而為新課制訂教學策略?；诖髷?shù)據(jù)的現(xiàn)代課堂，教師則可根據(jù)已制訂的教學目標，靈活應用大數(shù)據(jù)平臺，以預學習中學生普遍存在的共性問題作為精選后的重點內容，展開課堂教學活動。針對本課，筆者設計了以下教學活動。

（一）投票導入

這一階段，可利用教室的交互式電子白板展示一段教師課前自制的以預學習內容為基礎的微課。創(chuàng)設歷史情境后，教師進行引導：我國是由56個民族組成的大家庭，在清朝前期，這個統(tǒng)一的多民族國家就得到進一步的鞏固與發(fā)展，但事實上，清初的邊境卻是危機四伏，請利用平板電腦投票選出你認為當時亟待解決的邊疆問題。

（二）問題探究

新課講授中，教師依托預學習反饋的大數(shù)據(jù)，根據(jù)投票數(shù)高低，依次與學生重點探討了以下具有通性的問題（見表1）。

基于上述教學，教師會向不同層次的學生推送與之學習能力相符的輔導資料，如中國古代民族關系發(fā)展變化表、中國歷代處理民族關系重要歷史人物圖等。學生可通過移動終端自主選擇學習素材，通過小組合作的方式與組內成員一起探究解讀，論從史出，歸納清朝民族政策的特點和影響，從而突破本課教學難點。

上述問題的探討是基于對學情的了解，以解決學生的認知困惑為導向。這里既有低階問題，以考查學生的識記能力為主，也有高階問題，以考查學生的歷史思辨能力為要。問題的設置均與本課的教學目標相對應，做到精準設問，從而通過互動教學構建高效課堂。

（三）預學總結

課堂小結時，教師請學生自評、自查預學習作業(yè)，并通過希沃授課助手投屏引導學生互評。學生在自評、互評、師評的過程中不斷內化知識點，提升學科素養(yǎng)。這改變了以往以教師為主的評價體系，促使評價主體更加多元。

教學策略的精準設計與教學資源的精準推送，都是基于大數(shù)據(jù)對學生學習能力、學習行為的精準分析。但是課堂教學活動千變萬化，學生作為獨立個體，會有很多新的課堂生成，所以在課堂上須實時觀測學生的課堂參與、課堂習題達成情況，讓歷史教學更為精準。

三、以數(shù)據(jù)做支撐點：實時評價，精準推送測評

科學合理的評價體系構建不僅有助于輕負增效，而且可助歷史課堂提質增效。傳統(tǒng)的評價方式形式單一，通常以某次考試或作業(yè)作為學生的評價標準;評價時效性低，尤其是考試，評價數(shù)據(jù)須滯后1～2天才能被學生知曉，影響學習效率 ;以終結性評價為主，忽略了學生在日常學習中的發(fā)展性表現(xiàn)，難以體現(xiàn)學生的綜合學習能力。

運用大數(shù)據(jù)可以充分發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢，讓學生、教師和家長（通過移動家長端）參與到教學評價中，以實時分層推送測評的方式，了解學生的動態(tài)學習情況，實現(xiàn)精確評價。

一般而言，教學評價包括教學過程評價和教學成果評價兩個方面。教學過程評價涵蓋課堂教學的隨堂評價，如在授課過程中，當講解完鄭成功收復臺灣這一知識后，筆者借助平板電腦推送了如下題目（如圖2）。通過對學生答題情況數(shù)據(jù)的智能收集，筆者可清晰了解每位學生的作業(yè)做題時間、耗時、正確率，以及出現(xiàn)錯誤學生在全班所占的比重，甚至包括每個選項的選擇人數(shù)和具體學生姓名。通過該題的檢測，可發(fā)現(xiàn)學生對鄭成功收復臺灣和戚繼光抗倭兩個事件的認識不足?；谶@一實時的過程性數(shù)據(jù)反饋，筆者又對這一共性問題做了重點講解。可見，應用大數(shù)據(jù)可助力教師動態(tài)了解學情，隨時調整課堂教學策略。

所謂的教學成果評價，也就是要評價學生學習后的學習能力、學習目的、態(tài)度、人格變化，以及達到課程標準要求的程度等。課后，教師要根據(jù)不同學生學習情況布置分層作業(yè)（如圖3）。對于學習能力較弱的學生，推送A類基礎類習題——主要考查本課最基本的史實。對于學習能力較強的學生，推送A類基礎題+B類提升類習題，主要增加歷史思辨性和歷史時序感的題目。如課后作業(yè)增加了一道B類的以中國古代歷代王朝對少數(shù)民族管理為主題的材料題，并設計了兩個問題：根據(jù)收集整理的資料并結合所學知識，分析中國古代中央政府處理民族關系有哪些方式？通過本次探究活動，你有何感想？這兩題既考查學生從材料中歸納有效信息的能力，也注重檢測學生的發(fā)散性思維。這種因材施教使不同學生有了學習的滿足感、獲得感和幸福感（如圖4）。

上述兩種評價類型都可以體現(xiàn)大數(shù)據(jù)教學實時性的優(yōu)點，教師隨堂檢測、檢驗。尤其是在周末作業(yè)和寒暑假作業(yè)中，運用平板電腦布置作業(yè)的實時性優(yōu)點體現(xiàn)得愈加明顯。針對全班學生的共性問題，教師可通過直播講解;針對個別學生的個性問題，通過某些軟件中的微課錄制功能，教師可對有困惑的學生針對性地答疑，提供“私人定制”服務。

從課前的預學習演練了解學情，到課中的過程性評價知曉實情，再到課后的個性化評價分層指導，大數(shù)據(jù)支撐起了精準測評，實現(xiàn)精準“教”與精準“學”的統(tǒng)一。

同時，精準教學還須處理好課內學習和課外自適應自學兩組關系。課堂有限的40分鐘時間應以深度學習為主，教師根據(jù)學生的實時數(shù)據(jù)，精準講解，精準引導，精準解惑，以講解學生共性問題、思辨性問題為主要導向;課外，應以處理學生的個性化問題為主，及時查漏補缺。

與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術相比，大數(shù)據(jù)可以精準判斷該生的知識漏洞，分析其高頻錯題，并分類規(guī)整到相應題庫中，形成每個學生個性化的錯題庫，以此衍生推導出同類型題目供學生練習，有的放矢，促使學生實現(xiàn)高效的精講精練。

綜上所述，隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)融入教學已成為當前教育發(fā)展的重要趨勢。大數(shù)據(jù)與課堂教學的深入融合，推動了精準教學的實踐：精準分析學情，分層定位目標;精準制訂教學策略，尊重學生差異;精準推送測評問題，實現(xiàn)動態(tài)實時評價;精準聯(lián)動家校，提供數(shù)據(jù)參考。借助大數(shù)據(jù)，精準化的教學可更為準確地找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提質增效、學生全面發(fā)展。

（作者系浙江省寧波市北侖區(qū)江南中學教師）

責任編輯：（作者系浙江省寧波市北侖區(qū)江南中學教師）