嚴(yán)婷婷

(南京新港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇南京 210000)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵描述為：語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四方面。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文課程的延伸和補(bǔ)充，由于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，其更能有效培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落地。

一、置身真實(shí)話語(yǔ)情境，深化語(yǔ)言理解與運(yùn)用

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生圍繞活動(dòng)主題在真實(shí)的話語(yǔ)情境中進(jìn)行活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)其實(shí)都是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的鍛煉，是語(yǔ)言理解與綜合運(yùn)用的過(guò)程。

（一）營(yíng)造和諧愉快的話語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生大膽表達(dá)

在展示環(huán)節(jié)中，教師一定要關(guān)注課堂，調(diào)控課堂，學(xué)生是活動(dòng)的主體，老師是重要的組織者和調(diào)控者，要營(yíng)造出和諧愉快的氛圍，適時(shí)調(diào)控課堂氣氛，讓學(xué)生大膽展示。在一個(gè)主題演講活動(dòng)中，蔣同學(xué)上臺(tái)就忘詞，當(dāng)時(shí)教室里特別安靜，同學(xué)們都盯著她看，她也不敢抬頭，臉漲得通紅。加上當(dāng)時(shí)這堂課是公開(kāi)課，后面坐了一排聽(tīng)課的老師，還有兩臺(tái)攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)她正在錄課。對(duì)于一個(gè)第一次走上講臺(tái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可見(jiàn)壓力有多大，心里有多緊張。其實(shí)她之前準(zhǔn)備得十分充分，早就能熟練地脫稿了，只是一下子蒙了。這時(shí)，站在一旁的老師故作輕松地說(shuō)：“我覺(jué)得蔣同學(xué)今天特別上鏡，尤其是從45度角看過(guò)去。我們請(qǐng)攝像師給她一個(gè)45度角吧?！闭f(shuō)完，同學(xué)們都笑了，教室里的氛圍一下子就緩和了，蔣同學(xué)也抬起頭，終于記起了第一句，后面順暢地演講完了。不僅是展示環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)，小組討論、互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都需要有一個(gè)平等、寬松、和諧的話語(yǔ)環(huán)境。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的技巧，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的朗誦、演講、復(fù)述、講解、介紹甚至小品、課本劇表演等都是對(duì)語(yǔ)言的深入理解和運(yùn)用，也有一定的專(zhuān)業(yè)性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。也可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生組建“陪練團(tuán)”，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。這類(lèi)活動(dòng)全班學(xué)生都參與的話，光靠老師一個(gè)人的力量進(jìn)行指導(dǎo)很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。這時(shí)就要分組組建“陪練團(tuán)”，每個(gè)組里安排一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)做“教練”，每個(gè)組員在練習(xí)的時(shí)候，其他組員認(rèn)真聽(tīng)，并及時(shí)指出錯(cuò)誤和不足，“教練”再給把把關(guān)。這樣，學(xué)生利用課余時(shí)間積極練習(xí)，共同提高。

二、采取小組研究性學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)思維發(fā)展與提升

（一）規(guī)劃分層教學(xué)制度，將學(xué)生合理分層管理學(xué)習(xí)

在開(kāi)展小組研究性學(xué)習(xí)時(shí)，建立小組分組是第一步。小組研究性學(xué)習(xí)的分組確定需要得到科學(xué)的規(guī)劃和劃分，它不是根據(jù)座位以及根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行制定的。畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的。在小組規(guī)劃過(guò)程中，需要從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)，借助學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行規(guī)劃，將分層制度落實(shí)在小組研究成員中，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，人數(shù)對(duì)比分別為20%、50%、30%，每個(gè)小組都需要包含三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，A意味著學(xué)習(xí)能力差的學(xué)困生，B意味著學(xué)習(xí)能力一般的中等生，C意味著學(xué)習(xí)能力較高的優(yōu)等生。每個(gè)小組基本都由ABBC成員組成，讓學(xué)生在小組中相處促進(jìn)，碰撞出激烈的思維火花，使學(xué)生在小組的研究中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）根據(jù)異質(zhì)互補(bǔ)原則分組，讓每一個(gè)組員都參與其中

對(duì)于小組研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最初的人員分組、組員分工十分重要，要確保每個(gè)小組成員都各有所長(zhǎng)，這樣才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，要確保每個(gè)組員有明確分工，這樣才能全員參與，要發(fā)揮每個(gè)組員的主觀能動(dòng)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)成員之間的有效信息溝通，在參與體驗(yàn)中討論交流，碰撞出思想的火花，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在小組活動(dòng)時(shí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)制定小組活動(dòng)方案，誰(shuí)負(fù)責(zé)搜集資料，誰(shuí)負(fù)責(zé)整理總結(jié)，誰(shuí)負(fù)責(zé)制作PPT，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)成果等，都要有明確分工，并在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)補(bǔ)齊自己的短板，這樣小組研究性學(xué)習(xí)才能更有效地展開(kāi)[1]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣

有些綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去調(diào)查，去體驗(yàn)，去總結(jié)，如企業(yè)需要什么樣的財(cái)會(huì)人員——調(diào)查研究活動(dòng)、電腦銷(xiāo)售市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的方法指導(dǎo)，包括資料的搜集，問(wèn)卷的設(shè)置，調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法等。在準(zhǔn)備階段中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，包括調(diào)查方案的擬定，問(wèn)卷的設(shè)置，訪談提綱的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法等等。第二，要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)和鼓勵(lì)，尤其加強(qiáng)小組合作有效性的指導(dǎo)。調(diào)查研究很難通過(guò)學(xué)生個(gè)人完成，往往需要一個(gè)小組、一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同分工完成。教師一定要加強(qiáng)小組活動(dòng)的過(guò)程性調(diào)控和指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)信息、數(shù)據(jù)的記錄，以便后期分析總結(jié)。第三，在展示了自己的調(diào)查結(jié)果之后并不意味著活動(dòng)就結(jié)束了，學(xué)生還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所改善。比如，在“電腦銷(xiāo)售市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)”中，有的小組只呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)而沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有的小組調(diào)查的結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，這些問(wèn)題都值得學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的一些操作細(xì)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié)，而不僅僅是止于匯報(bào)一個(gè)結(jié)果。這類(lèi)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，最終是要讓學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成理性反思、及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、挖掘活動(dòng)中的美育元素，增強(qiáng)審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展，始終是與“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”這個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合的，但是這里的美育元素并不是指依靠炫酷的PPT、震撼的視頻音頻等多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造氣氛，渲染“美”，而是賞析美的形象、涵養(yǎng)美的情感，在潛移默化中提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

（一）基于語(yǔ)言文字培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的審美體驗(yàn)和審美趣味

文學(xué)鑒賞中的審美鑒賞能力甚至審美創(chuàng)造力都首先來(lái)自對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受。每一個(gè)漢字不論從子的形象還是從字的讀音來(lái)看，都是優(yōu)美的審美對(duì)象，而由漢字組合而成的句式、句型、語(yǔ)段、文章，就更加具有無(wú)限的審美價(jià)值。例如，在“古詩(shī)重讀”主題活動(dòng)中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，并結(jié)合相關(guān)的書(shū)法和繪畫(huà)作品，感受詩(shī)歌意境。在沒(méi)有進(jìn)行任何分析、沒(méi)有下定任何結(jié)論的情況下，讓學(xué)生自己去讀，去品，去感受。再如，在“我的親人們”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)親人的一系列文章中，哪些文字最讓自己感動(dòng)，最觸及心靈。這樣的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)美的形象，涵養(yǎng)美的情感的過(guò)程，是審美體驗(yàn)積累的過(guò)程，審美趣味培養(yǎng)的過(guò)程[2]。

（二）基于演繹文學(xué)作品提升學(xué)生的審美欣賞能力和審美評(píng)價(jià)能力

經(jīng)典的文學(xué)作品中蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)言美、形象美、情感美、意蘊(yùn)美、心靈美、和諧美等。學(xué)生要能體驗(yàn)語(yǔ)言所表達(dá)的豐富情感，感受語(yǔ)言所展現(xiàn)出的思想魅力，從而激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美評(píng)價(jià)能力。文學(xué)作品表現(xiàn)世界萬(wàn)物的形式和技巧，我們可以用“分析”的方法去解讀、去理解，但文字背后所蘊(yùn)含的志趣、情韻、哲思等美學(xué)意蘊(yùn)，用“分析”的方法是不對(duì)的，而應(yīng)該給學(xué)生廣闊的感知、鑒賞、演繹的空間。例如，朗誦詩(shī)歌和散文，朗誦可以認(rèn)為是用自己的聲音呈現(xiàn)對(duì)作品的理解。再如“走上舞臺(tái)”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在充分閱讀文本《雷雨》的基礎(chǔ)上，改編成課本劇，并進(jìn)行表演，用自己的舞臺(tái)演繹表達(dá)對(duì)文學(xué)人物的理解，表達(dá)對(duì)文學(xué)作品主題內(nèi)蘊(yùn)的把握?；顒?dòng)之后互相寫(xiě)評(píng)論，把感性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理性的反思、總結(jié)，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美欣賞能力和審美評(píng)價(jià)能力都會(huì)得到顯著提升[3]。

四、開(kāi)發(fā)、整合活動(dòng)課程資源，促進(jìn)文化傳承與參與

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課的突出特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性，學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，感受文化內(nèi)涵。

（一）在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將家鄉(xiāng)的本土文化，民族的傳統(tǒng)文化滲透到活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的傳承與參與

例如，設(shè)計(jì)“走進(jìn)家鄉(xiāng)”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，作為六朝古都，十朝都會(huì)的南京遍地是名勝古跡，夫子廟、秦淮河、中山陵、玄武湖、棲霞山等，任何一處都可以作為活動(dòng)的話題讓學(xué)生去追根溯源。還有南京的特色小吃、民風(fēng)民俗，都可以大做文章。而且學(xué)生在關(guān)注、了解本土文化的同時(shí)也能加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這樣的社會(huì)資源、歷史資源、文化資源就是取之不竭，用之不盡的寶庫(kù)，要靠老師來(lái)開(kāi)發(fā)并巧妙靈活地設(shè)計(jì)、運(yùn)用。

（二）在組織活動(dòng)時(shí)，可以制訂適切的“文化”教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)“古詩(shī)重讀”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，古詩(shī)本身就是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是中華民族精神文化的重要載體，因此，可設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的“文化”教學(xué)目標(biāo)為：從懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水詩(shī)中體察當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，理解詩(shī)人的家國(guó)情懷和人生志趣，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生彼此間分工合作，相互拓展認(rèn)知，相互碰撞，完成對(duì)文化的認(rèn)知及個(gè)體文化生命的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在一次具體的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與這四個(gè)方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育并不是單一的割裂的，往往四個(gè)方面都會(huì)涉及，需要統(tǒng)籌優(yōu)化設(shè)計(jì)。以上是根據(jù)核心素養(yǎng)四個(gè)方面內(nèi)容各有側(cè)重地闡述了相應(yīng)的做法和途徑。希望在實(shí)際教學(xué)中能夠不斷嘗試，不斷總結(jié)，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施更有效地落地生根[4]。