黃仕珍

(廣西現代職業(yè)技術學院 廣西河池 547000)

在我國傳統(tǒng)文化中，工匠精神是重要組成部分，也是我國傳統(tǒng)手工業(yè)發(fā)展中的重點。隨著產業(yè)轉型升級，高職院校應當堅持從培養(yǎng)學生工匠精神出發(fā)，為我國傳統(tǒng)文化發(fā)展提供支持。本文對當前職業(yè)發(fā)展現狀進行分析，在發(fā)揮工匠精神引領作用的基礎上培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，促進學生未來發(fā)展。

一、工匠精神引領下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育價值

（一）強化職業(yè)意識

在高職院校中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目的是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，確保學生快速適應社會發(fā)展，勝任工作崗位，為自身職業(yè)生涯發(fā)展提供支持。因此，高職院校中應當堅持從工匠精神層面入手，做好職業(yè)素養(yǎng)教育創(chuàng)新工作，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度與工作能力。職業(yè)意識其實是針對職業(yè)人所具備的意識來說的，是對勞動認識、評價等的綜合反映方式，也是學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎。學生在參與學習活動中通過反思自身的優(yōu)勢與不足，在明確個性特點、傾向的基礎上實現內外之間的有效結合，選擇出適合的行業(yè)范圍，從而做好規(guī)劃工作。教師在開展教學活動時應當著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，做好工匠精神教育工作，主動創(chuàng)新教學任務，確保學生能夠在接受職業(yè)教育的基礎上提升自身修養(yǎng)與心理素質，自覺養(yǎng)成良好習慣，滿足自身發(fā)展需求。

（二）端正職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度其實就是學生對未來所要從事職業(yè)的看法以及所表現出的精神面貌，幫助學生端正職業(yè)態(tài)度，能確保學生更好地參與本職工作。因此，高職院校應當從職業(yè)素養(yǎng)教育層面出發(fā)，掌握高職學生實際情況，幫助學生形成正確的學習態(tài)度，借助工匠精神熏陶作用，打造出濃郁的學習氛圍，確保學生能夠在參與學習活動中逐漸養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度，全面貫徹精益求精工作理念，提升學生對職業(yè)的認同感與責任感，實現全面提升目標，養(yǎng)成良好的道德品質與行為修養(yǎng)[1]。

（三）規(guī)范職業(yè)道德

職業(yè)道德是學生應當具備的職業(yè)素養(yǎng)中比較重要的組成部分，要求學生在工作與勞動中主動遵循具體的行業(yè)規(guī)范，從而端正工作態(tài)度。在高職院校中所開展的德育教育模式需要堅持從職業(yè)素養(yǎng)為核心角度出發(fā)，全面貫徹以學生為本教育理念，不斷提升學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，展現職業(yè)教育的功能與作用。將工匠精神與職業(yè)道德教育相融合，在創(chuàng)新教育內容的基礎上培養(yǎng)學生的道德品質與行為，幫助學生提升責任意識，形成敬業(yè)精神。學生通過接受德育教育能夠受到職業(yè)素養(yǎng)的感染，完成社會化、職業(yè)化的過渡。

（四）掌握職業(yè)技能

在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)中需要著重鍛煉學生的職業(yè)技能，確保學生具備未來工作所應當具備的技術能力，形成良好的職業(yè)精神與價值。高職院校的職業(yè)特點是普通高等教育中難以比擬的，這也要求在開展高職教育中鍛煉學生的職業(yè)技能。在培養(yǎng)學生職業(yè)技能時還要主動融合工匠精神內容，在實踐中做好專業(yè)知識與實踐技能傳授工作，掌握行業(yè)未來發(fā)展趨勢，提升學生技藝與能力，打造出完善的教育體系，鍛煉學生動手實踐能力，實現培養(yǎng)高素質人才目標。

二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念、功利主義的影響

因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得成績成為了學校教育的重點，甚至還對家庭、用人單位、人才選拔制度等產生了一定的影響。也正是受到各方壓力的影響，使得成績成為了衡量學生是否合格的重要標準。在這一背景下，使職業(yè)素養(yǎng)認知受到影響，對學生所應當具備的禮儀教養(yǎng)、溝通能力、創(chuàng)新能力等認識逐漸減少，造成職業(yè)素養(yǎng)目標難以實現。其次，受到功利主義等不良風氣的影響，使得高職院校中學生學習、生活環(huán)境發(fā)生了一定的變化，職業(yè)素養(yǎng)認識逐漸缺失，學生在進入到社會后過度關注經濟利益等，對職業(yè)表現出熱情不足等現象[2]。

（二）重技能、輕精神問題

研究發(fā)現，當前部分高職院校中依然存在重技能、輕精神現象，在一定程度上減少了職業(yè)素養(yǎng)教育方面的投入。傳統(tǒng)教育模式主要以知識傳輸、技能傳授為主，表面上提升學生職業(yè)能力，但是在實質上并未認識到職業(yè)素養(yǎng)軟實力的重要性，如職業(yè)道德塑造、職業(yè)精神教育地位不高等。究其原因是教育中注重理論與專業(yè)技能訓練，并未將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)模式。加之部分教師所采取的教學方法存在形式單一等問題，使得其效果并不理想，教師長時間占據課堂主體，學生只能被動接受教師所講述的內容，最終出現理論與實踐脫節(jié)等問題。

（三）學生自身個性的影響

部分高職院校的畢業(yè)學生在工作中表現出難以勝任工作崗位、職業(yè)發(fā)展不順等問題，這也受到學生自身因素的影響。因部分學生存在趨利性職業(yè)觀念，在職業(yè)中很少主動提升自身職業(yè)素養(yǎng)。第一，因高職院校中學生生源有著多樣化特點，且學生存在自我意識強、自我控制能力不足等特點，雖然樹立了崇高的理想，但是卻并未付出實際行動。第二，因長期受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些學生就業(yè)觀念與實際情況不符，如學生認為自己身為大學生并不適合進入到一線工作崗位中，而是需要進入白領階層。也正是受到這一觀念的影響，使得學生習慣以短期利益最大化為主，表現出自信心不足、團隊競爭意識與合作能力不足等問題，最終影響到自身職業(yè)生涯的發(fā)展。第三，部分學生存在不勞而獲思想，吃苦耐勞意識并未養(yǎng)成，工作責任心、抗挫能力不足，很容易在工作中遇到問題時表現出打退堂鼓等，從而出現頻繁跳槽等現象。

三、工匠精神引領下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育路徑探究

（一）在校園文化中融入工匠精神

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，受到就業(yè)崗位需求不斷增加的影響，使得人才需求呈現多元化發(fā)展趨勢。在這一背景下，從業(yè)人員不僅要掌握專業(yè)知識，同時應當具備較強的職業(yè)、創(chuàng)新意識，掌握職業(yè)學習方法，以此來應對工作變化。在工匠精神引領下，高職院校在開展學生職業(yè)素養(yǎng)教育時，應當從培養(yǎng)學生職業(yè)思想、道德認識等方面出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣，以此適應社會對人才的要求。在高職院校中，校園文化是教育發(fā)展的重點，需要做好校園文化與工匠精神之間的融合，為職業(yè)素養(yǎng)教育營造良好教育環(huán)境。第一，發(fā)揮模范帶頭作用。在學校中應當主動與企業(yè)之間進行合作，鼓勵優(yōu)秀技能型人才參與教育，打造先進模范，在幫助學生掌握專業(yè)知識與技藝的基礎上感受到企業(yè)對工匠精神的追求。只有為學生營造出適宜的輿論氛圍，才能讓學生受到潛移默化的影響。如可以借助校企融合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來開展教育，邀請優(yōu)秀人才進入到學校中進行現身說法，借助先進模范來實現言傳身教，讓學生真正感受到人才所應當具備的職業(yè)素養(yǎng)。第二，創(chuàng)新校園文化活動，展現熏陶與教育作用。在學校中文化活動屬于文化建設中的基礎，想要為學生營造出適合的職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境，就需要引入豐富多樣的文化活動，讓學生在參與活動中受到熏陶與感染。例如，可以借助職業(yè)技能大賽、優(yōu)秀人才講座等，展現職業(yè)教育特色，全面宣傳工匠精神，進一步充實學生的文化生活，幫助學生真正認識與理解職業(yè)素養(yǎng)。如可以借助知識競賽、技能比賽、主題演講等活動來吸引學生，為傳承核心文化提供支持，讓學生受到文化感染，逐漸提升自身職業(yè)素養(yǎng)。第三，做好物質文化建設工作，創(chuàng)新培育環(huán)境。在校園文化建設中物質文化屬于比較重要的組成部分，因此需要采取多樣化方法，做好環(huán)境建設工作，如可以借助學校中的宣傳欄、墻報、信息平臺等，報道優(yōu)秀技能型人才，及時向學生傳遞工匠精神知識，讓學生受到正能量的影響，從而逐漸提升責任感與奉獻精神。為了進一步強化工匠精神，還可以借助實物成果展示等方式提升教育的代入感，如可以開展主題雕塑園等，利用校園中的墻壁、走廊等將工匠精神職業(yè)元素內容展示出來，讓學生產生出真實的體驗，以此轉變自身學習態(tài)度，積極參與專業(yè)學習活動[3]。

（二）將工匠精神與教育教學活動相融合

在高職院校日常教育教學活動中，教師需要找準工匠精神切入點，構建出專屬的職業(yè)素養(yǎng)教育陣地，以此提升對學生的教育效果。第一，主動對課程進行改革與創(chuàng)新，發(fā)揮課堂教學作用。進行課程改革能夠轉變傳統(tǒng)教育模式，以促進學生全面發(fā)展為主，引入先進教育方法，解決素質教育形式化等問題。因此，在教育中可以從增設職業(yè)素養(yǎng)教育活動出發(fā)，編寫專業(yè)教學素材，提升教材的實用性與有效性。通過篩選與工匠精神相關的教育內容，找出專業(yè)知識與工匠精神之間的結合點，借助相關案例來提升教學的真實性，讓學生產生深刻的印象。將職業(yè)素養(yǎng)內容與日常教學相融合，能夠提升學生對工匠精神內涵的理解。所以，教師需要做好理論與實踐之間的結合，利用思想道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程來幫助學生形成準確的職業(yè)觀念。第二，打造高效的教學實踐管理模式，展現實踐基地育人作用，實現職業(yè)素養(yǎng)與實際工作之間的有效結合，讓學生在參與實踐中真實感受到工匠精神，從而提升學習效果。在開展實踐教學活動是，教師可以借助6S管理模式等，將企業(yè)化管理要求引入到教學活動中，在指導學生參與實踐訓練活動時應當嚴格按照企業(yè)中的要求，培養(yǎng)學生精益求精職業(yè)態(tài)度，確保職業(yè)素養(yǎng)教育的全面落實。第三，做好班級建設工作，積極開展德育教育。班級是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，需要從打造積極向上的班集體出發(fā)，做好學生思想意識、道德情操等教育工作。如在開展班級管理工作時需要制定出有效的管理考核制度，發(fā)揮引領與促進作用，在環(huán)境建設時應當著重突出職業(yè)素養(yǎng)觀念，加大宣傳力度，展現班會作用，積極開展職業(yè)素養(yǎng)主題班會活動[4]。

（三）發(fā)揮校企合作的作用

校企合作是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，對落實工匠精神教育要求有積極影響。第一，加大校企融合力度，借助企業(yè)文化與評價標準來要求教育教學，為學生提供真實的工作環(huán)境，讓學生真正理解工匠精神下的職業(yè)精神，逐漸提升自身綜合素養(yǎng)。所以，需要做好企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)要求與學校教育教學活動之間的結合工作，確保培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的針對性。通過定期組織專業(yè)人員進入學校開展專題講座，加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系，讓學生真實感受到學校對人才的要求。如可以定期將學生帶入企業(yè)進行參觀與學習，讓學生感受企業(yè)文化，逐漸理解職業(yè)精神，幫助學生認識到自身存在的不足，以此堅定職業(yè)信念，保持良好工作態(tài)度。第二，創(chuàng)新考核評價機制，展現企業(yè)監(jiān)督與管理作用。只有制定出科學合理的監(jiān)督管理機制，才能提升學生的緊迫感與責任感。因此，在制定考核辦法與制度時，需要從工匠精神內涵出發(fā)，完善開合制度，引入道德素質等內容，從客觀角度做考核工作[5]。

（四）提升學生主觀能動性

想要培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，就需要幫助學生正確認識自己，反思自身存在的不足，逐漸提升自制力與自我控制能力，養(yǎng)成良好學習習慣，強化責任意識。通過積極參與學習活動，在提高科學文化素質的同時吸取積極因素，以辯證的態(tài)度面對存在的問題，從主觀層面上提升自身綜合素質，滿足社會發(fā)展要求。如可以參與到校園文化、實踐活動、志愿者服務等活動中，學習他人長處、反思自身短處，提升溝通與組織協(xié)調能力。

四、結束語

綜上所述，我國工匠精神有著悠久的歷史，在新時期發(fā)展下高職院校應當展現自身培育與傳承工匠精神的作用，深入理解工匠精神的內涵與思想，及時更新教育理念，加大教育改革力度，開展多樣化教育活動，主動與企業(yè)進行合作，共同做好學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，為我國發(fā)展提供助力。