袁東梅

(南京秦淮外國語學(xué)校 江蘇南京 210000)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入也越來越大，我國的教育事業(yè)一路高歌猛進，但隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，在學(xué)生教育方面的問題也暴露出來了。很多教師注重學(xué)生在課堂上對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，卻并不過多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷了什么樣的學(xué)習(xí)狀況。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的種種問題，教師在教學(xué)時應(yīng)滲透德育教育，加強學(xué)生心理建設(shè)，強化學(xué)生的內(nèi)心世界。

一、家校一體化教育

對學(xué)生的教育離不開學(xué)校、社會和家庭三方的共同建設(shè)，為了使德育教育效果更好，學(xué)校應(yīng)與家庭配合，做好學(xué)生的心理健康建設(shè)。很多教師在教學(xué)時會大幅度地延長課堂時間，讓學(xué)生對上課所學(xué)知識進行鞏固和記憶，并不會過多地對學(xué)生的品行進行糾正，導(dǎo)致學(xué)生越來越叛逆，甚至出現(xiàn)頂撞老師的情況。針對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師在講課期間穿插學(xué)生應(yīng)該遵守的一些道德規(guī)范，強化學(xué)生的品行，加強對學(xué)生的德育教育，同時幫助學(xué)生進行心理建設(shè)，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生更好地成長[1]。

例如，講授“成長的節(jié)拍”時，成長是每個人每個階段都在經(jīng)歷的事，但并不是每個人的成長都有家人陪伴。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多家長為了賺錢而忽略孩子的成長，這會導(dǎo)致學(xué)生家庭教育的缺失，長期下來會得學(xué)生的心理出現(xiàn)一些問題。針對這種現(xiàn)象，教師在講這節(jié)課時，先帶著學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容進行簡單瀏覽，了解這節(jié)課所要講解的知識，接著教師讓學(xué)生相互交流自己在成長期間的一些趣事，對學(xué)生的問題一一解答，課堂結(jié)束時，讓學(xué)生回家與父母一起分享自己的開心趣事，有父母陪伴成長的孩子，心理問題自然會減少，學(xué)生的道德水平也會提升。家庭是學(xué)生成長的港灣，強化對學(xué)生的德育教育，家庭更是這個環(huán)節(jié)的重中之重。因此，要加強學(xué)生的心理道德建設(shè)，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。

二、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生在初中階段會出現(xiàn)叛逆心理，對世界有自己的看法，想要尊崇自己的意識，因而就會做一些與自己年齡格格不入的事情，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力過大之外，這主要是因為學(xué)生自身的心理出現(xiàn)了一些問題。很多學(xué)生出現(xiàn)一些心理上的問題時，自己意識不到，因而就會形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致不可預(yù)料的事情發(fā)生。針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間除了講授教學(xué)內(nèi)容，還要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀況，這樣即使出現(xiàn)問題時，教師也能及時察覺，幫助學(xué)生排憂解難[2]。

例如，講授“做情緒情感的主人”時，學(xué)生在初中階段，叛逆心理開始產(chǎn)生，在進行知識學(xué)習(xí)期間，與教師的教學(xué)經(jīng)常背道而馳，究其原因，是學(xué)生無法很好地控制自己的情緒。這節(jié)課的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生正確卻調(diào)節(jié)自己的情緒，做情緒的主人。在講課之前，教師先問學(xué)生：“你們能夠完全掌握自己的脾氣嗎？情緒有怎樣的變化？”以問題導(dǎo)入的形式開展這節(jié)課的教學(xué)，以書中的知識點引申到生活層次的教育上，從而對學(xué)生進行德育。以這樣的教學(xué)方式進行教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的教學(xué)中自然地受到德育。因此，在教學(xué)時，教師要注重學(xué)生內(nèi)心世界的建設(shè)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)上的壓力。

三、提升教師自身的能力

很多教師在講課時多是注重自身教學(xué)能力的提升，而幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題更是需要教師擁有淵博的知識，以及強大的感化能力。針對學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種問題，教師也要不斷豐富自己的教學(xué)常識，結(jié)合學(xué)生的問題，再配合自己的專業(yè)知識，對學(xué)生的問題進行解答，疏導(dǎo)學(xué)生心中的疑惑，這樣學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)才會更為優(yōu)異。教師在教學(xué)時，除了在上課期間需要對自己所要講解的知識進行備課，還要制作一些德育方面的知識進行滲透教育，強化學(xué)生的品行，做好學(xué)生的問題疏導(dǎo)工作。教師能力的提升不僅能使教學(xué)更加輕松，也能使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更容易，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

例如，在講“我”和“我們”這節(jié)課時，這節(jié)課主要是為了幫助學(xué)生正確認識自己在集體中的定位。這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，能使學(xué)生對自身有一個清晰的了解，教師在講這節(jié)課時，除了向?qū)W生講述基礎(chǔ)的知識，還可在課堂上詢問學(xué)生有無任何問題，針對學(xué)生在課堂上所提的問題，教師都要一一作出回答。教師在上課時，應(yīng)針對這節(jié)課的知識和相應(yīng)的心理健康教育問題，做充分的準備，比如，學(xué)習(xí)一些心理健康上的知識，正確有條理地向?qū)W生進行知識的講解，結(jié)合教材內(nèi)容，以及對學(xué)生的心理健康教育，采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地成長。教師不斷提升自己的教學(xué)能力，豐富自己的知識儲備，提升自己的教學(xué)水平，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、成長都有深遠的影響。因此，教師在進行德育教學(xué)時，要綜合考慮相應(yīng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取合適的教學(xué)方法。

四、將學(xué)生作為教學(xué)主體

學(xué)生是教學(xué)的主體，很多學(xué)生在初中階段接受教育時，都是被動式地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中會出現(xiàn)一些心理問題。針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到知識學(xué)習(xí)的歡樂，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，講解課堂知識。隨著科技的進步，越來越多的教學(xué)模式噴涌而出，初中階段的知識內(nèi)容大都與生活中的知識息息相關(guān)。因此，教師在講課時可以采用生活化的教學(xué)方式，這樣既可以讓學(xué)生將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解程度，又能很好地將課堂的氛圍調(diào)動起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能感受到學(xué)習(xí)所到來的歡樂[3]。

例如，講授“在集體中成長”時，集體是個大家庭，每個人都不可能脫離集體而獨自生存，因此，教師在講這節(jié)課時，要幫助學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。很多學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出孤僻的行為，很大一部分原因是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受學(xué)習(xí)成績的影響，感覺自己無法很好地融入到集體中，沒有將自己當成教學(xué)的主體。針對學(xué)生在初中階段的這種行為，教師在教學(xué)時要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體，比如，教師在上課時與學(xué)生進行互動，交流自己上學(xué)時班級中的趣聞，拉近與學(xué)生之間的交流和溝通，一邊與學(xué)生交流一邊講課，將課堂內(nèi)容融入生活，這樣學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時，才會更加高效，對知識的接受能力也會更強。教師在教學(xué)期間，一定要不斷提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取合適的教學(xué)方法，強化學(xué)生的行為意識。初中是學(xué)生自我意識覺醒的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)時一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，萬事都從學(xué)生的角度思考問題，同時要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，規(guī)范學(xué)生在課上的行為。

五、將言行融入教學(xué)

教師是學(xué)生的引路人，除了要教會學(xué)生知識，更是學(xué)生在生活中的人生榜樣。因此，教師的言行舉止會對學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在講課時要注意自己的語氣。教學(xué)期間，免不了讓學(xué)生對這節(jié)課的知識進行練習(xí)，而學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的過程中，每個人對知識的理解程度不一樣，因此，免不了遭受教師的譴責，很多學(xué)生的問題因此產(chǎn)生。針對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時，要注意自己與學(xué)生交流時的措辭，注意自己的一言一行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，以身作則，從而減少學(xué)生問題的產(chǎn)生[4]。

例如，講授“師長情誼”時，這節(jié)課主要是講述學(xué)生與教師之間的深厚情誼。教師在講這節(jié)課時，正好可以與學(xué)生進行互動，交流彼此之間的看法，彼此之間有一個更加深入的了解。教師在教學(xué)期間不可能兼顧到課堂上的每一個人，因此，教師對每一位學(xué)生的情感都是非常真摯的，但每一位學(xué)生對教師的理解卻是不同的，一些學(xué)生會感覺教師的教學(xué)水平存在一定的瑕疵，一些學(xué)生感覺教師的教學(xué)太過嚴苛等，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的訴說，并在后續(xù)的教學(xué)期間加以改正。想要提高學(xué)生在學(xué)校期間的德育水平，教師首先要從自我做起，為學(xué)生做一個良好的表率，注意自己在課堂上的一言一行。

總而言之，學(xué)生在初中階段主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程知識，內(nèi)容較為簡單。教師在教學(xué)期間，除了要準備自己在課堂上所要講解的知識，還要準備相關(guān)的德育方面的教學(xué)內(nèi)容，將德育內(nèi)容帶入課堂，端正學(xué)生品行，同時，與學(xué)生常交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要問題，注意自己與學(xué)生交流期間的一言一行。當學(xué)生出現(xiàn)心理問題時首先安撫學(xué)生，與學(xué)生進行積極的交流和溝通，幫助學(xué)生跨過心理上的障礙。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師要采取積極的教學(xué)模式進行授課，多從學(xué)生的角度思考問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，注重學(xué)生內(nèi)心世界的構(gòu)建，從教師自身出發(fā)，為學(xué)生做表率，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法。