張英杰

(河北省唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué) 河北唐山 063000)

語文課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的語文教學(xué)方法，但教師所采取的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)需要進(jìn)一步探究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本特征

（一）基礎(chǔ)性特征

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特征具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其他學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有語言基礎(chǔ)才能順利學(xué)習(xí)與掌握其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生三觀的形成，與學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。第二，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成會(huì)為學(xué)生后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）情境性特征

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的在于讓學(xué)生可以在復(fù)雜的環(huán)境下解決實(shí)際問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于融入具體性情境，明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。在具體教學(xué)中，教師要注重設(shè)定多樣化情境，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，并在詳細(xì)具體情境中感知語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成自身實(shí)質(zhì)發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

（三）終身性特征

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上影響到學(xué)生的三觀，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活將會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性影響。學(xué)生核心素養(yǎng)一旦形成，將會(huì)形成持久穩(wěn)定的語文品質(zhì)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性影響。因此，教師在教學(xué)中注重強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文中年級(jí)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于單一

在過去的語文課堂中教師是課堂上的主角，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率較低，部分教師為了高質(zhì)量完成語文教學(xué)任務(wù)，取消了與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生直接被動(dòng)記憶教師的課堂筆記，沒有形成屬于自己的思考，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低。

（二）課堂教學(xué)環(huán)境過于死板

在語文課堂教學(xué)中，很多教師最為常用的方式是教師在前面進(jìn)行講解，學(xué)生在后面進(jìn)行死記硬背，之后跟隨教師的思維進(jìn)行探究，缺乏屬于自己的語文思考，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。甚至?xí)霈F(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師尚未進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)猜測(cè)到教師下一步教學(xué)計(jì)劃，儼然將語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)作既定環(huán)節(jié)，毫無新意，將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作按部就班學(xué)習(xí)的流程，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)更是無從談起[1]。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容停留在說教上

在過去灌輸式教學(xué)模式下，教師所教學(xué)內(nèi)容過于死板，更多局限于語文理論知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分具體理解語文知識(shí)的真正內(nèi)涵，也無法有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)解決實(shí)際性問題。語文中的很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，如果教師在語文教學(xué)中無法從學(xué)生的生活視角入手，則容易導(dǎo)致語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更多地停留在說教形式上，還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，無法合理性培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文中年級(jí)課堂教學(xué)策略

（一）明確學(xué)情，制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，教師注重創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)注意力，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，注重了解學(xué)生學(xué)情，善于結(jié)合學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)性知識(shí)以及認(rèn)知水平，明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果。最后，教師注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生深化對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)[2]。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過程中，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了簡單的聽說讀寫能力，但此階段的學(xué)生正在由形象思維向抽象思維過渡，因此學(xué)生對(duì)課文中所出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句的理解依然存在一定困難。所以在教學(xué)中，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫課文中的生字，并有感情地朗讀課文。其次引領(lǐng)學(xué)生在朗讀與體會(huì)中發(fā)揮自我想象力感知課文中所描繪的畫面。最后培養(yǎng)學(xué)生友愛團(tuán)結(jié)之情，并在語文學(xué)習(xí)中受到熏陶。教師圍繞語文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定語文教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重尊重學(xué)生課堂主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，為語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果

在以往的語文教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在死記硬背環(huán)節(jié)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文探究精神。因此，語文要教師注重創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)與感悟語文知識(shí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要注重開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)開放性教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，感知語文知識(shí)，掌握語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

例如，在《海底世界》的教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生了解海底世界的奇異之處，三年級(jí)的學(xué)生無法理解海底世界中靜中有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的奇異景色，因此教師要注重創(chuàng)設(shè)海底世界情境，借助CAI的方式讓學(xué)生“親自”領(lǐng)略海底世界的景色。首先利用動(dòng)畫的形式先后演示海面上波濤澎湃以及海底悄然無聲的對(duì)比情境，之后設(shè)計(jì)問題，大家看到這樣的情境會(huì)聯(lián)想到用哪些詞語來形容它呢？進(jìn)一步幫助學(xué)生具體了解“波濤澎湃”以及“寧靜”兩個(gè)詞語，在深入具體理解中感知大海中動(dòng)靜結(jié)合的奇妙之處。之后利用CAI的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出海底世界的美景，從最為直觀的感受中體會(huì)到海底世界的奇妙之處，從而有效激發(fā)學(xué)生長大后探究海底世界的情感。

（三）擴(kuò)展資源，排練語文教學(xué)情景劇

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，擴(kuò)展語文資源，組織學(xué)生參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己對(duì)語文知識(shí)的理解排練語文情景劇，進(jìn)一步強(qiáng)化語文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自我人文素養(yǎng)的提升[4]。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過程中，學(xué)生在朗讀課文中了解到老屋的美好精神品質(zhì)，教師之后引領(lǐng)學(xué)生善于結(jié)合文本內(nèi)容，體會(huì)老屋給予的無私的仁愛之心，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇排練，一位學(xué)生扮演老屋，其他幾位學(xué)生則扮演小貓、老母雞、小蜘蛛等，學(xué)生在情景劇排練中進(jìn)行角色對(duì)話。

小貓：老屋，你不要忙著倒下，讓我躲一躲雨，明兒再倒下可好。

老屋：好，我早倒下晚倒下都一樣，為了你我再堅(jiān)持一會(huì)兒吧。

第二天小貓走了，結(jié)果老母雞又來了。

老母雞：老屋，等二十一天以后再倒下可好，我正在孵小雞，實(shí)在找不到地方了。

老屋：好吧，看在你孵育下一代的份上，我再堅(jiān)持二十一天吧。

二十一天后，老母雞帶著一群小雞慢悠悠走出來了，正在老屋打算倒下去的時(shí)候，來了一只小蜘蛛。

小蜘蛛：老屋，我正在發(fā)愁沒有地方織網(wǎng)抓蟲子呢，你可以等會(huì)兒再倒下嗎？我給你講故事。

老屋：好吧。

結(jié)果小蜘蛛的故事一直沒有講完，老屋也一直沒有倒下……

學(xué)生在情景劇排練中懂得了老屋的偉大，同時(shí)也理解了小蜘蛛的智慧，正是因?yàn)樾≈┲氲拇嬖?，老屋也一直沒有倒下，它們都是善良的人，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）小組合作，提升語文探究學(xué)習(xí)效果

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力及探究能力，語文教師在教學(xué)中可采取小組合作方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果的提升。借助小組合作的方式積極組織學(xué)生進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，明確對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成正確的情感認(rèn)知[5]。

例如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師組織學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，之后讓小組匯報(bào)第四自然段寫了楊梅果的哪幾個(gè)方面，作者是如何將其描寫詳細(xì)的。

學(xué)生1：楊梅是圓的，遍身都有小刺。

學(xué)生2：等到楊梅長熟了之后，刺也平了，摘下來吃一顆，那刺讓人感到細(xì)膩柔軟。

老師：作者采取了細(xì)膩描寫手法，我們大家在寫作中也要懂得細(xì)致入微，抓住細(xì)節(jié)描寫，這樣才能夠表達(dá)出真實(shí)情感。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解了作者對(duì)于楊梅的喜愛之情，以及對(duì)于故鄉(xiāng)的熱愛之情，并在討論中進(jìn)一步提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，教師應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步解讀語文課堂教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話與交流，進(jìn)一步了解學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)及成長方面的實(shí)際性需求，讓學(xué)生真正愛上語文、學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。