劉小燕

(南京市金陵中學(xué)岱山分校 江蘇南京 210039)

孫紹振教授在《解讀語文》中說：“文本閱讀占據(jù)語文課堂的絕大部分課時，然而閱讀的低效和無效，至今沒有得到根本的改變?！奔词故呛芏鄰慕潭嗄甑恼Z文老師也被語文課堂低效的問題困擾著，年輕教師就更彷徨了。《課標》說“不能多講”，于是語文課上視頻、表演、討論大行其道，熱鬧異常，甚至出現(xiàn)了討論《背影》中交通違法現(xiàn)象的文本異化解讀，使文本探究遠離了正道；《課標》又說“應(yīng)該多讀”，于是課堂上便開始書聲瑯瑯，一遍又一遍的讀書取代了老師的講析。然而細讀《課標》，應(yīng)能發(fā)現(xiàn)，我們需要改變的是以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐的做法，要讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在諸多的教學(xué)方法中有沒有一種方法，既遵循《課標》精神又能有效、靈活適用于各類文本呢？有沒有一種教學(xué)方法能在學(xué)生與文本之間開展有深度的對話，即使新入職教師也能輕松掌控呢？有沒有一種教學(xué)方法能夠指導(dǎo)學(xué)生從生活走進文本又能從文本走進生活從而產(chǎn)生富有“個人意義”的理解呢？有沒有一種教學(xué)方法能夠使學(xué)生調(diào)動多種感官參與文本的再創(chuàng)造呢？有沒有一種教學(xué)方法能夠進行面向?qū)W生全體進行訓(xùn)練、更大限度提高學(xué)生的課堂參與度呢？答案是有的，“教學(xué)千法讀為本”，閱讀教學(xué)活動里最常用教學(xué)方法的恰恰應(yīng)該是朗讀。

可筆者發(fā)現(xiàn)在校、區(qū)級職初教師、青年教師賽課中，普遍存在不重視朗讀教學(xué)的問題，很少能見到語文課教學(xué)中有非常扎實又很靈動的朗讀活動。有很多老師常常抱怨，學(xué)生進入初中后往往不愿讀、不敢讀、不會讀，這是非常普遍的現(xiàn)象，而改變這種現(xiàn)象最重要的因素是語文老師對學(xué)生的朗讀要高標準、嚴要求，先從班級朗讀的精神風(fēng)貌開始抓起，讀書的時候要坐姿端正，課本豎拿，眼睛看準字，耳朵聽自己的朗讀，心里想著所讀的內(nèi)容，做到眼到、口到、耳到、心到；再教給學(xué)生正確的發(fā)聲方法，運用丹田之氣發(fā)聲，咬字清晰、有力，發(fā)音飽滿、響亮；最后再教授朗讀中的技巧方法。朱熹曾說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！睂W(xué)生首先要進入朗讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為深入品味文本語言和情感做好準備。

下面，筆者結(jié)合《登勃朗峰》一課的教學(xué)實踐，從朗讀教學(xué)的角度探討促進學(xué)生理解、感悟文本的方法和途徑。

《登勃朗峰》是八年級下冊第五單元的一篇自讀課文。本單元選文均為“游記”，分別選取中外游記名篇?！兜遣史濉纷鳛槲ㄒ蝗脒x的外國作品，記述了作者馬克·吐溫與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷。前半部分寫上山經(jīng)歷，重在寫景，作者以散文筆法描繪山中奇景；后半部分寫作者下山經(jīng)歷，重在寫人，作者以小說筆法，重點刻畫了“車夫之王”這一形象。從文中可以看出，整個旅途，作者心情愉快。徒步上山，沒有那些乘車騎騾人的酷曬之苦，沿途的奇山美景紛至沓來，嶙峋怪石，變幻光影，引發(fā)作者對絢爛美麗存在之短暫的感慨；下山旅途，因為“車夫之王”技術(shù)嫻熟，幽默風(fēng)趣，旅途雖驚險刺激，卻能如愿到達，旅途快樂圓滿。本篇的獨特之處在于，不僅寫游覽之景，還寫所遇奇人，寫景繪人相映成趣。文章有寫景的精彩，寫人的妙筆，有生發(fā)的感慨，有幽默的語言，文質(zhì)兼美。在本文的教學(xué)中，可多處穿插朗讀。

一、朗讀以積累語言

新課程標準明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累和運用。注重基本能力的訓(xùn)練。”課文中有豐富多彩的詞語，這些詞語只有爛熟于心，才能在自己的口頭語言和書面語言中運用自如，如何使這些詞語貯存到自己的語言倉庫里去，那就要多朗讀，當然不是簡單重復(fù)地朗讀，而是運用巧妙的方法朗讀，加深記憶。如《登勃朗峰》的第五節(jié)，作者仰面遙望山峰，用了數(shù)十個成語，描寫了云彩滿目華彩、變幻無窮的美：色彩斑斕、彩霞滿天、白云繚繞、輕歌曼舞、游絲蛛網(wǎng)、五光十色、嫵媚動人、交相輝映、飄忽不定、瞬息萬變、無窮變幻、紛至沓來、霓裳羽衣……此處應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對成語進行分類，有的描寫靜態(tài)景物，有的展現(xiàn)變化之美。分類之后要指導(dǎo)學(xué)生如何在讀的時候通過聲音體現(xiàn)云霞的美，如“色彩斑斕”的“斕”就要讀得響亮、綿長；“白云繚繞”的“繚繞”就要讀得輕柔、緩慢，體現(xiàn)出云氣環(huán)繞升騰的美；再如“游絲蛛網(wǎng)”的“絲”要發(fā)弱延音，讀得又輕柔又清晰，這樣的朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生在聲音的高低、輕重、緩急的變化中感受天上云霞色彩的絢麗、姿態(tài)的輕柔、變化的多端，使聲音與意境統(tǒng)一，再用聲音描繪的美麗意境中積累詞語。

二、朗讀以品析語言

為了深入地感悟，發(fā)現(xiàn)文本語言優(yōu)點，朗讀時需細致地感受、發(fā)掘，體悟獨特的語言內(nèi)涵及語言表現(xiàn)技巧。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，可以通過反復(fù)的朗讀進行體會和品味。如《登勃朗峰》第一小節(jié)，寫在前往勃朗峰途中很多游客乘坐馬車、騎騾的窘境，與自己徒步中的自由形成了對比，作者用了許多意味豐富的詞語，例如：描寫其他游客的詞有“陣陣塵埃”“緩慢爬行”“可憐可憫”“（既然……就）一定要”……，作者認為乘車騎騾的游客“可憐可憫”是因為他們是花了錢坐車的，要讓錢花得值，如果他們下車徒步，錢就白花了，所以即使他們在“灼熱難當?shù)奶鞖狻毕?、在“陣陣塵?！敝小熬徛佬小?，也不會像作者那樣在樹林中避暑納涼，稍作歇息。此句含蓄地諷刺了他們被金錢束縛迷失自然天性。

此處的朗讀指導(dǎo)可以著重抓住一個詞語訓(xùn)練。如“既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值”一句中的“既然……就”后面緊跟著“一定要”，在朗讀時可以輕讀“既然……就”，重讀“一定要”，在輕重的對比中強化幽默的諷刺效果，同時學(xué)生也很容易就理解了作者對簡單、自由、富有活力的生活態(tài)度的追求，為理解后文其以欣賞、調(diào)侃的筆觸描寫顛簸之苦與飛馳的驚嚇打下了鋪墊。

再如《登勃朗峰》第九小節(jié)，寫旅途中的奇人奇事，一些副詞的使用，增強了語言的幽默效果。如描寫路況之險：“近來的幾場暴雨沖毀了幾處路面”中的“幾處”；描寫車況之險：“有時一兩個輪子著地，但大多數(shù)時候騰空而起”中的“大多數(shù)”；描寫駕況之險：“每當我們險遭不測時，他總是面不改色，和顏悅色地說”中的“每當”、“總是”，這些副詞加強了夸張效果，塑造了“車夫之王”技術(shù)嫻熟，幽默風(fēng)趣的形象，讀來令人莞爾。在這些地方設(shè)置精致的朗讀教學(xué)，可以先隱去這些副詞讀一讀，再讀一讀原句，比較前后表達效果的差別從而體會這些詞語的表達效果，這樣的朗讀教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處、體會文章的旨趣。使用語文的手段解決語文的問題，才能使閱讀教學(xué)有效、高效。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’，即‘怎么說、怎么寫’而非‘說什么、寫什么’?！币虼?，著眼于文本的語言特征進行細讀，回歸到體現(xiàn)語文自身特征的語文教學(xué)是語文教學(xué)的責(zé)任。語文教學(xué)只有守住了“言語形式”這個關(guān)鍵點，語文課才能上成語文課。

另外，這篇文章幽默的語言風(fēng)格也得益于標點符號的妙用，文中大量使用了破折號，其中有對敘述內(nèi)容的強調(diào)：“路為上坡——一路上坡——而且也較陡峻。”連用兩個破折號，朗讀的時候要使用“高升調(diào)”前低后高，體現(xiàn)赴勃朗峰路途的艱難；有對描述內(nèi)容的解釋說明、補充：“環(huán)顧?quán)徑T峰——一例光禿陡峭，色作淺棕——奇形怪態(tài)，不可名狀?！崩首x時可使用“曲折調(diào)”，先高而低后又由高到低，形成一種升降曲折的變化；有對聲音延長的體現(xiàn)：“‘但是’，他神氣十足地說，‘不必為此煩惱——安心靜坐吧——不用不安——他們已經(jīng)揚塵遠去了……一切都包在我的身上——我乃是車夫之王啊，看吧！’”此處破折號的朗讀要將尾音拉長，每句話中要兩頭低、中間高，這樣處理可將“車夫之王”的自信、自得、熱情、善談，尤其是醉酒后口齒不清、說話大舌頭的醉態(tài)表現(xiàn)出來。

三、朗讀以體驗情感

朗讀強調(diào)到位，強調(diào)細節(jié)，對重要詞句的重音、節(jié)奏、升降等細節(jié)的表現(xiàn)要到位。當然，這只是朗讀的一種方法，課堂教學(xué)中還可以運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進行扎扎實實的訓(xùn)練。例如，《登勃朗峰》第三小節(jié)，寫作者在去往阿冉提村路上，第一次看見勃朗峰的感受：“在一道呈V字形的山口中間，一座巨大的白雪穹頂驟然映入眼簾，日照其上，光艷耀目?！碑斪髡呗耦^前行時，猛一抬頭竟然發(fā)現(xiàn)面前矗立著一座巨大的山峰，在日光照射下熠熠奪目，而山峰在兩邊V字形的山口的映襯下更凸顯其高峻挺拔，此時作者的內(nèi)心充滿著震驚與驚喜。此處應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢？可使用表演朗讀，在讀的時候加上動作：兩手臂在身前擺做出V字形，模仿V字形的山口的形狀，此時學(xué)生的上半身就是矗立在V字形的山口中的巨大白雪穹頂。當學(xué)生做著這個動作朗讀時，他們個個都會不自覺地向上挺直身姿，使自己顯得更挺拔，當讀到“我們拾級而上，威嚴的穹頂也隨之愈升愈高，聳入藍天，最后仿佛獨居蒼穹”時，要求學(xué)生重讀“高”“聳”“獨”三字，此時學(xué)生都似乎已經(jīng)坐不住，要站起來讀才能體現(xiàn)勃朗峰的攝人氣勢了。這個很小的朗讀教學(xué)設(shè)計非常有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然他們沒有去過阿爾卑斯山，沒有親眼見過登勃朗峰，但勃朗峰的雄姿已經(jīng)在他們心中變得非常形象具體，作者初見勃朗峰時的情感也變得親切可感了。馬卡連科曾說：“只有在學(xué)會用十五種到二十種聲調(diào)說‘到這里來’的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能拿出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我才真正變成了一個有技巧的人了。”這句話中風(fēng)格韻調(diào)的變化就是情感體驗的變化。散文中“一切景語皆情語”，游記散文尤其如此，但究竟應(yīng)該如何從景語中讀出情語，讓學(xué)生在朗讀中體驗情感的變化就是很好的示范。

朗讀不僅是課堂教學(xué)活動的穿插，不僅能夠活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是讓學(xué)生充分地占有課堂時間、讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)設(shè)計水平的一個重要的標志。希望朗讀教學(xué)能夠被老師重視，使語文課浸潤瑯瑯書聲。