王小波

(云陽縣云陽鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué) 重慶 404500)

教師教學(xué)能力的高低往往由他們所使用的教學(xué)方法所決定，有的教師終其一生只使用一種方法進(jìn)行教學(xué)，完成他們教學(xué)的生涯，最終教學(xué)生活平平淡淡，毫無新意。有的教師緊跟時代發(fā)展的步伐，只要有新的教學(xué)觀念和方法出現(xiàn)，他們就會進(jìn)行深入地了解和學(xué)習(xí)，促使自己教學(xué)方法更具多樣性，為教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批又一批新型人才。兩種截然不同的方式，最終獲得了不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和成就。這就強(qiáng)調(diào)當(dāng)前小學(xué)語文教師必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，緊緊依托互聯(lián)網(wǎng)+時代，讓智慧課堂成功出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中。

一、互聯(lián)網(wǎng)+下的小學(xué)語文智慧課堂

（一）必須依托互聯(lián)網(wǎng)大背景

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)下的小學(xué)語文智慧課堂，需要教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課。通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教材的方式擴(kuò)大教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，將其以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生要將老師制作好的教學(xué)視頻認(rèn)真地觀看和做筆記，在智慧課堂的評論區(qū)將自己的學(xué)習(xí)感受或者疑問勇敢地提出來，其他同學(xué)可以留言評論，共同交流和分享學(xué)習(xí)后的感受，教師也要及時做出回應(yīng)和指導(dǎo)。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)的一大好處是可以突破時空的限制，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于小小的課堂中，而是可以隨時隨地反復(fù)觀看，便于教師做出合理的教學(xué)安排和計劃，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到雙贏的效果。

（二）小學(xué)語文智慧課堂具有趣味性

通常情況下，課堂教學(xué)氛圍是否有極強(qiáng)的趣味性會直接關(guān)乎一節(jié)課的質(zhì)量，也會影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和效率，這也是智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之一。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文智慧課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、文檔多種資源的組合，這一過程也就變得更加豐富有趣。學(xué)生會在不同的形式下，對知識點(diǎn)產(chǎn)生不一樣的理解和體驗(yàn)，從而真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小學(xué)語文智慧課堂具有高效性

一方面，智慧課堂對時間和地點(diǎn)不限制，直接擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，把知識點(diǎn)更加全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而極大地豐富了課堂內(nèi)容。另一方面，智慧課堂增強(qiáng)了師生之間的互動，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)和自學(xué)情況與其他學(xué)生展開交流，也在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文智慧課堂模式的構(gòu)建策略

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革提出的具體標(biāo)準(zhǔn)之一。以部編版小學(xué)語文《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將其設(shè)計制作成視頻，其中包括對課文的朗讀、生字詞的解釋、每個自然段的解讀、作者整體思想情感的把握等等。然后將自己制作好的視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)[1]。觀看視頻后，學(xué)生掌握這篇課文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如生字詞，要求學(xué)生正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。教師還可以在視頻的制作中設(shè)計課后小習(xí)題，學(xué)生在自學(xué)完這個視頻后通過做題來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的重視度。又如在上《出塞》一課時，教師可以對這篇古詩進(jìn)行視頻教學(xué)設(shè)計，可以在視頻開頭設(shè)計成《出塞》的朗誦音頻片段，將其作為視頻的背景音樂。同時，教師根據(jù)詩歌所描繪出的那種“自秦、漢以來，邊疆一直都在無休止地進(jìn)行戰(zhàn)爭，月照關(guān)塞，無數(shù)征人都曾戰(zhàn)死邊疆未能回還”的場景，在網(wǎng)上尋找相類似的圖片并制作成動畫視頻。讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就獲得視覺的沖擊感，瞬間掌握這首古詩的內(nèi)容，增強(qiáng)其對詩歌思想情感的準(zhǔn)確把握，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

運(yùn)用多媒體教室，提高學(xué)生課堂參與度。其次，小學(xué)語文教師需要借助多媒體教室來構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)模式，以此來提高每一位學(xué)生的課堂參與度。同樣以部編版小學(xué)語文《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師可以在多媒體教室中來檢驗(yàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果，可以根據(jù)不同學(xué)生不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問。比如，教師可以對一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生提問這篇課文中多音字有哪些，可以提問某個詞語的近反義詞是什么。例如學(xué)生可以回答這篇課文的多音字有雞冠花的“冠”，其中“冠”還有一個音是四聲，組詞為冠軍。比如，教師可以針對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問這篇課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些美麗風(fēng)景？這樣一來，教師可以及時掌握不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生在回憶的過程中加深了對知識點(diǎn)的印象。另外，教師還需要有效引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流的學(xué)習(xí)模式，以此來增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)他們良好的合作交流能力。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行整體感知時，提問學(xué)生：“在作者描寫的五種景色中，哪處景色最讓你感受到它的獨(dú)特、迷人呢？”學(xué)生這個問題在小組中交流自己的想法，說出自己的獨(dú)特感受。最后，學(xué)生可以以小組為單位各派出一個代表進(jìn)行回答，在學(xué)生回答的過程中其他學(xué)生需要認(rèn)真聽，然后可以進(jìn)行簡單的交流[2]。同時，在師生互動的前提下，也給教師和學(xué)生提供了一個對話和交流的機(jī)會，讓教師和學(xué)生在不斷對話的過程中加深師生情感，讓學(xué)生提高了課堂的參與度，有助于喚醒學(xué)生的課題參與意識。

互聯(lián)網(wǎng)+時代勢必會影響不同行業(yè)的發(fā)展，也勢必會帶來新的發(fā)展思路，促使他們繼續(xù)向前發(fā)展。對于小學(xué)語文教師而言，當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題正是實(shí)施智慧課堂時所要考慮的方面，要讓教學(xué)結(jié)合實(shí)際情況，不僅要結(jié)合教師的教學(xué)情況，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范。