陳 儀 霍家宏

(重慶市涪陵第五中學(xué)校 重慶 408099)

黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育部2020年再次發(fā)布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加強調(diào)普通高中信息技術(shù)是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識……提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息價值觀的基礎(chǔ)課程。2018年重慶市教委印發(fā)《普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案》，提出對其實施學(xué)業(yè)水平考試，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、避免嚴(yán)重偏科，這樣有利于學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，有利于高?？茖W(xué)選拔學(xué)生，促進(jìn)高中和高校人才培養(yǎng)的有效銜接。隨著高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，高中信息技術(shù)課程在學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試中的地位愈加重要，但在教學(xué)中仍存在課時不足、教學(xué)效率及其有效性不高等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成效，也影響到學(xué)生高考及其錄取結(jié)果，需要引起高度重視并給予科學(xué)解決。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

參照教育部頒發(fā)的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》和重慶市教委《關(guān)于印發(fā)重慶市2018級普通高中學(xué)生課程設(shè)置及周課時安排表的通知（渝教基發(fā)〔2018〕28號）》的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平考試要求等實際，筆者認(rèn)為當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)主要面臨以下幾個急需解決的問題[1]。

（一）學(xué)科課時不足

信息技術(shù)課程在高中二年級上學(xué)期就要參加重慶市普通高中學(xué)業(yè)水平考試，其課程雖然在高中一年級和二年級的上學(xué)期開設(shè)，但很多學(xué)校的實際開課授課期限只有兩個學(xué)期，加上其他不可預(yù)料因素的影響，其學(xué)科教師的實際授課學(xué)時最大限度不到36節(jié)，這離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際課時需求相差甚遠(yuǎn)，這必然會嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)方法滯后

面對國際新課改后新教材全新的內(nèi)容，很多一線教師受到多重因素的影響，對新課改精神及其新教材的學(xué)習(xí)理解不夠，不論是其教學(xué)觀念還是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，都還有一個逐漸適應(yīng)的過程，部分教師的備課還是堅持以前的三維教學(xué)目標(biāo)為框架，上課還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)過程缺乏應(yīng)有的生機與活力，更缺乏創(chuàng)造性和新穎性，其教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高[2]。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差異

信息技術(shù)學(xué)科是中學(xué)的必修課程之一，但因為各種原因的綜合影響，尤其是城鄉(xiāng)教育資源的發(fā)展不平衡、學(xué)校素質(zhì)教育貫徹不徹底，部分初中學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)沒有得到該有的重視，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科課時被擠占，學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，因而考入我校的城鄉(xiāng)新生，其信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)存在較大差距，成為學(xué)校學(xué)生中基礎(chǔ)差異最大的學(xué)科之一，無疑增加了學(xué)科教師教學(xué)難度[3]。

（四）教學(xué)評價不公

學(xué)校既往的教師教學(xué)成效考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，既不能真實反映信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)實際，也不符合新課改學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的實際要求，更不能科學(xué)指導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)實踐。這是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、使之成為國家需要的社會主義事業(yè)建設(shè)者的。

因此，如何在有限的教學(xué)時限內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到其學(xué)業(yè)水平考試的基本要求，就成為當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教師面臨的突出問題。而提高課堂教學(xué)的有效性無疑成為提高學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)的有效途徑[4]。

二、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的探索

教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，積極關(guān)注他們的個體差異，合理組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完善課堂教學(xué)評價，才能有效解決上述問題。

（一）深入理解課標(biāo)要求，合理改編教材內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，要在有限的課程教學(xué)時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師必須深入學(xué)習(xí)和深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)（信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任），抓住數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學(xué)科概念，優(yōu)化整合課程教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和生活的實際，對現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)改編，及時調(diào)整和整合教材內(nèi)容，并針對不同類型的學(xué)科知識調(diào)整教學(xué)方法與策略，形成包含各章節(jié)重要知識點和核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案，以提高課堂教學(xué)的有效性，從而實現(xiàn)有限的時間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)[5]。

（二）合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有效實施分層教學(xué)

由于學(xué)生來自不同區(qū)域和學(xué)校，其學(xué)科基礎(chǔ)知識參差不齊，基礎(chǔ)好的學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下就能順利完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)習(xí)題并能舉一反三，改編或者創(chuàng)造性的制作出得意的作品。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對于操作不夠熟練，畏手畏腳，上機實踐緩慢，不能順利完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的練習(xí)題。因此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中要合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分考慮不同層次學(xué)生的既有基礎(chǔ)水平，設(shè)計出具有差異化的操作題目，其導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)也要堅持由易到難、層層推進(jìn)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后有事可做，真正實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。在上機操作中把學(xué)生合理分組，把基礎(chǔ)好的同學(xué)分到各組去，實現(xiàn)組內(nèi)輔導(dǎo)，這樣即減輕教師了逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使小老師們得到鍛煉成長，使他們分析、解決問題的能力得到提高，從而使所有的學(xué)生各得其所、共同進(jìn)步。對于能舉一反三甚至創(chuàng)造性制作出作品的同學(xué)及時向全班同學(xué)展示他們的作品，此舉既表揚了他們又能激發(fā)更多學(xué)生對編程的興趣。教學(xué)設(shè)計時也可以充分發(fā)揮微課在分層教學(xué)中的作用，讓接受慢一些的同學(xué)多次觀看其他學(xué)生的學(xué)習(xí)及其制作方法[6]。

（三）多種教法結(jié)合使用，合理采用項目學(xué)習(xí)

教學(xué)有法、教無定法，信息技術(shù)課程教學(xué)常用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、項目學(xué)習(xí)和教練法等。為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂”的主動學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)法是特別適合的教學(xué)方法，其核心是“從實踐入手、先學(xué)后教、先練后講”。教學(xué)過程中可以參照范例設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

在備課環(huán)節(jié)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集一些相關(guān)資料，根據(jù)新教材特點實行單元備課，單元內(nèi)容采用項目式學(xué)習(xí)，再把項目分解成若干教學(xué)任務(wù)，將每個任務(wù)都設(shè)計得明確、合理、科學(xué)，將各知識點融入各個任務(wù)，讓學(xué)生通過完成每小任務(wù)，最終完成單元項目，使學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓他們在嘗到學(xué)習(xí)的樂趣中掌握了需要接受的知識，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。如在程序設(shè)計教學(xué)過程中，把整個單元的教學(xué)項目設(shè)計為“猜大小”游戲和應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)利用Turtl庫作圖。在順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計時用Turtl庫逐條命令畫出線段、三角形和五角星，一個個小任務(wù)從簡單到復(fù)雜。在選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計時則在輸入、輸出函數(shù)基礎(chǔ)上完成對輸入數(shù)據(jù)的判斷，到了循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)則在完成前面任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)復(fù)雜圖表的繪制。大部分學(xué)生能在小任務(wù)的逐漸完成過程中完成規(guī)定的項目，少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生還在項目學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地畫出了復(fù)雜的圖形[7]。

（四）多種評價方法結(jié)合，有效實施教學(xué)評價

通過學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果來評價課堂教學(xué)成效，是教學(xué)評價的重要手段與環(huán)節(jié)。但教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)及其學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的具體要求、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量來設(shè)計，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識與技能的掌握，也要更加關(guān)注其學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，同時還要關(guān)注他們解決現(xiàn)實問題和團(tuán)隊合作能力的提升；教學(xué)評價方式應(yīng)包括紙筆測試與上機測試，其測試題型可以是單選題、思考題和情境題。教學(xué)評價宜以項目學(xué)習(xí)活動過程性評價為主，設(shè)計合理的“項目活動評價表”對項目學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，通過老師評價學(xué)生、學(xué)生自評互評等方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能、解決實際問題的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生更主動地參與到課堂教學(xué)中，更加積極的學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，也能使學(xué)生更客觀地評價別人的作品，讓不同水平的學(xué)生在活動中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新，取得良好的學(xué)習(xí)成效[8]。

三、結(jié)束語

經(jīng)過筆者一年多的實踐與探索過程，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成效進(jìn)行前后測評的對比分析，學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、及格率及其綜合水平都有顯著提高，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識得到較大程度的提升，其學(xué)科核心素養(yǎng)也得到有效發(fā)展，教師的課堂教學(xué)有效性具有顯著提高。