馮運新

(重慶市大足區(qū)雙塔中學(xué) 重慶 402360)

化學(xué)由于是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，教師要借助教學(xué)儀器帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動求知，愿意在實驗探究中獲得知識，在實驗觀察中看到物質(zhì)的變化，感受到實驗變化帶給學(xué)生的心理體驗。教師不一定要讓學(xué)生去背誦各種概念，也可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，在實驗活動中去感觸，在獨立設(shè)計實驗方案中去感受物質(zhì)量的變化。新時代的教學(xué)任務(wù)下，需要教師具備較高的組織能力，在課堂上調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿意主動求知。提問是教師和學(xué)生進行雙邊互動的過程，也是學(xué)生思維獲得變化的過程，初中化學(xué)教師要協(xié)調(diào)好師生互動，讓學(xué)生能在相互交流中感受化學(xué)知識。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師的課堂教學(xué)方法過于單一

化學(xué)知識的教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的互動，教師要正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的條件。然而，在實際的課堂活動中，教師缺少足夠的素養(yǎng)，對于化學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知不足，總是把眼光放在對學(xué)生的知識獲得上，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得化學(xué)本質(zhì)結(jié)構(gòu)上的認(rèn)知引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過于死板，沒有從知識和能力兩個方面去入手[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不完整

新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，需要從三個維度去制定，然而，許多教師在制定和實施教學(xué)目標(biāo)時，總是存在僥幸心理，沒有科學(xué)性的去完成課堂教學(xué)任務(wù)，混淆了三維目標(biāo)，把知識目標(biāo)代替了情感和過程目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)注力度不足，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以背誦為主，缺少興趣的引導(dǎo)。

（三）實驗活動開展不足

學(xué)生對化學(xué)知識的了解應(yīng)該從實驗入手，以實驗中的有趣現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而許多化學(xué)教師為了節(jié)省時間，加大課堂容量，把學(xué)生的操作實驗教學(xué)以教師的演示實驗來代替。更有部分學(xué)?；瘜W(xué)實驗室里沒有專門的人員負(fù)責(zé)，教師要花費大量的時間去準(zhǔn)備實驗器材和藥品，造成教師的教學(xué)工作繁重，也給初中化學(xué)實驗活動帶來阻礙。

二、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的主動性

教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)之初就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生關(guān)注。其實初中化學(xué)研究主要在物質(zhì)的化學(xué)變化和實驗現(xiàn)象方面。教師要善于用人格魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的淵博知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力。學(xué)生是知識的主體，初中化學(xué)教師要通過教學(xué)手段來促進學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)知，讓學(xué)生主動求知，主動探索，使化學(xué)知識中的有趣成分能夠帶動學(xué)生的探究欲望。教師的教學(xué)藝術(shù)就體現(xiàn)在引導(dǎo)性，如果只是把化學(xué)知識直接告訴學(xué)生，毫無神秘性，就不能夠帶給學(xué)生欣喜，也不能帶給學(xué)生驚奇，學(xué)生也就不會有相互交流的渴求，這樣的課堂就成為一潭死水。新時代的初中化學(xué)教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)性，尊重學(xué)生的個性思維特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識做好鋪墊，提前準(zhǔn)備好知識材料，讓學(xué)生以舊知或者生活的認(rèn)知為基礎(chǔ)。比如，教學(xué)“金屬的性質(zhì)”這部分知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的金屬，回憶在生活中能夠看到的一些現(xiàn)象，從生活入手，讓學(xué)生更加熟悉化學(xué)知識，從而縮短化學(xué)知識和學(xué)生之間的距離，這樣有助于學(xué)生感受化學(xué)和人們的生活和生產(chǎn)之間的聯(lián)系，還能讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手了解金屬的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)[2]。

（二）精準(zhǔn)的課堂提問，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在教師的啟發(fā)下進行學(xué)習(xí)和思考。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。為了起到引導(dǎo)的作用，教師要通過提問促進學(xué)生主動參與。教師在一問一答之間能讓學(xué)生的思路更加具有前后銜接性，還能體現(xiàn)以人為本的特征。教師的提問不能夠隨意進行，要提前做好預(yù)設(shè)，能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好情境創(chuàng)設(shè)，通過一定的場景活動，讓學(xué)生的思維能夠和化學(xué)知識更加緊密。比如，教學(xué)“溶液濃稀的表示”這部分知識時，教師可以通過實驗活動和提問結(jié)合，讓學(xué)生對溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系進行理解。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好量筒、燒杯、玻璃棒、食鹽、水等，讓學(xué)生先稱量一定質(zhì)量的食鹽，然后再量取一定體積的水，最后進行食鹽溶解，讓學(xué)生計算這時食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。然后提問：這時如果再放入食鹽是否還能夠再溶解。學(xué)生一邊回答，一邊進行實驗操作、觀察現(xiàn)象，直到食鹽不能夠再溶解為止，教師再提問：這時食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少呢？接著教師再引出溶解度這一概念。在實驗的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)性的提問，促進學(xué)生觀察和思考，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠及時把握知識的要點。教師在開展教學(xué)活動時需要遵循“以人為本”的教學(xué)原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）通過趣味性的實踐教學(xué)有效提高化學(xué)課堂實效性

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到該學(xué)科與物理一樣，均屬于實踐性、探究性非常強的學(xué)科。在具體教學(xué)過程中，教師需要善于開展探究式教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探究中加深對學(xué)科知識的理解。以“溶液的酸堿性”的教學(xué)活動為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生知道PH與溶液酸堿性強弱的關(guān)系，并通過實驗來認(rèn)識、探究溶液的酸堿性。在課堂實驗中，教師可以給學(xué)生提供一種酸堿性不明的液體，要求學(xué)生檢測出溶液的酸堿性。在學(xué)生開始實驗之前，先要求學(xué)生設(shè)計出實驗流程與實驗注意事項，其后才能依照實驗設(shè)計來完成實驗。

總的來說，在初中化學(xué)課堂上，要想有效提高教學(xué)效率，也需要教師不斷轉(zhuǎn)變、改良自身的教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，使其成為課堂學(xué)習(xí)的主體，更好地體現(xiàn)出課堂氛圍的活力、生機。