段正竹

(中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學校（中衛(wèi)市技工學校） 寧夏中衛(wèi) 755000)

現(xiàn)代學徒制是在2014年時嘗試應用，它由中華人民共和國教育部全權(quán)負責。該制度服務于校企合作和產(chǎn)教融合，是健全校企合作育人機制的基石，可以配套技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式雙管齊下。在學校和企業(yè)雙方強強聯(lián)手的條件下，現(xiàn)代學徒制生效，教師和師傅共同授業(yè)解惑，豐富學生理論知識和專業(yè)技能。當然，也可以把其看作是職業(yè)教育制度，它兼容了職業(yè)教育和學徒制度，為高水平技能型人才培養(yǎng)開辟了新路徑?，F(xiàn)代學徒制不管是對于行業(yè)發(fā)展來說，還是企業(yè)發(fā)展來說，均是百利無一害的。在培植職業(yè)教育人才過程中，產(chǎn)業(yè)需求和學生專業(yè)接壤，職業(yè)標準與教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教學銜接生產(chǎn)，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書同步獲取，如此培植出高水平的復合型人才。對比傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代學徒制有利于企業(yè)主體交互，體現(xiàn)辦學模式的靈活性和現(xiàn)代學徒制推進形式，全方位補充傳統(tǒng)職業(yè)教育工作開展的各種不足，讓其與新工藝新技術(shù)銜接過渡，從而培養(yǎng)出來的學生更能適應現(xiàn)代社會對新技術(shù)新工藝人才的需求。

一、對現(xiàn)代學徒制理念的詮釋

學徒制是一種職業(yè)教育模式，已有一定的發(fā)展歷史。如今，這一形式再次補充升級，并進化為現(xiàn)代學徒制?；诼殬I(yè)教育體制下，盡管學生對理論知識倒背如流，但是實踐經(jīng)驗不足，造成畢業(yè)生難以勝任企業(yè)提供的崗位。而現(xiàn)代學徒制兼顧了企業(yè)崗位實踐和在校學習，學徒大概二分之一的時間在學校學習，二分之一的時間在企業(yè)實踐。在企業(yè)崗位培訓期間享受一定的工資待遇，技能掌握的扎實也可以獲取對應的薪資。并且，企業(yè)、學校和學生三方的利益受法律層面保障。它的存在，使得企業(yè)和學校有效溝通，把專業(yè)性、操作性、社會性和實踐性等特點同時賦予給職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育應重視推行“現(xiàn)代學徒制”，它是其前進的指明燈?，F(xiàn)代學徒制中有企業(yè)和學校兩大主體的參與，在師傅和教師的強強聯(lián)手下，把現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式套用在學生身上，充分鍛煉學生知識技能。教育部于2015年8月初確定出近一百六十余家單位，預備在這些單位中應用現(xiàn)代學徒制，我校有幸也是其中之一?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》針對中國特色現(xiàn)代學徒制，明確表示它屬于雙主體制，雙導師，細分為如下內(nèi)容：

（一）招生與招工合二為一

為錄取工作推進全程規(guī)范公正，企業(yè)和學校應共同選出優(yōu)秀成員組建招生小組，負責人由校企領(lǐng)導擔任。學校和企業(yè)共同負責招工招生計劃的制定工作。同時，在各自的招工途徑中推廣。在審核報名學生時，由校企雙方攜手推進。只要學生錄取工作收尾，那么企業(yè)就等于崗上有名。通過在校招生的途徑，一方面能夠滿足企業(yè)用人需求，另一方面能夠拓展學生生源。當學生既是企業(yè)員工也是職業(yè)院校學生時，也接受雙重培養(yǎng)和教育，走出校園的下一步就是踏入崗位?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代學徒制持續(xù)深化，今后的學生必須手持企業(yè)學徒合同才能辦理入學手續(xù)。換句話說，企業(yè)學徒合同就是職業(yè)學校的通行證。

（二）校企深度融合資源共享

通過校企合作聯(lián)合企業(yè)組織各種活動，讓學生積極參與到活動中，充分體驗企業(yè)文化；企業(yè)也可以通過開設(shè)講座、學生實地參觀、學習各種加工流程、各種工藝規(guī)程的編制等方式，無形中將企業(yè)文化滲透到校園文化當中，學校和企業(yè)的相互配合，培養(yǎng)出的學生自然能真正為企業(yè)所用。學校到企業(yè)籌建生產(chǎn)車間或教室，充分利用企業(yè)的新技術(shù)新工藝進行辦學，配備帶徒教師。在車間，實行崗位帶徒實習制；在企業(yè)中，實行技術(shù)教學，同時與企業(yè)師傅共同進行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，讓校企達到深度融合效果，實現(xiàn)校企社會資源最大化。企業(yè)在學校內(nèi)，可利用學校實訓資源進行生產(chǎn)，企業(yè)配備帶徒師傅，讓學生掌握基本的技能和學徒知識。資源共享由實訓設(shè)備、技術(shù)力量和實訓場地等組成。第一，針對學生企業(yè)為其選出高水平師傅，手把手引導學徒學習練習；第二，在原材料和生產(chǎn)設(shè)備的配置上，企業(yè)斥巨資準備，以便學徒實操練習。同時，根據(jù)學生所學專業(yè)，把其指派去相應的崗位。當然，身為學校方也應積極配合企業(yè)，為其提供職工培訓和技術(shù)力量等。

（三）校企完善學徒師資隊伍

現(xiàn)代學徒制的實施是否順利，全看教師個體。政府應針對職業(yè)教師為其推出一系列優(yōu)惠政策，以此來吸納優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)。在現(xiàn)代學徒制試點工作中，師資隊伍的組建至關(guān)重要。這一工作，應全權(quán)落實到企業(yè)師傅和學校身上，遵循“雙導師”制。學校應在教師績效考核中添加指導教師的技術(shù)服務和企業(yè)實踐。并在加分或職稱晉級上把其作為參考，以便讓學徒師資隊伍技能和素質(zhì)顯著提升。除了學校方，合作企業(yè)也應從企業(yè)中篩選優(yōu)秀員工讓其手把手執(zhí)教學生。就師傅所享受的待遇和承擔責任，應予以說明。在績效考核中，算入帶徒師傅要達成的教學任務，帶徒津貼也被算入其中。建立外聘教師兼課計劃和考評記錄，進一步明晰“雙導師”所享受的待遇和承擔責任，著手對企業(yè)實踐制度構(gòu)建，逐步完善校企合作共建優(yōu)秀師資隊伍的目標。

二、現(xiàn)代學徒制推進的長效機制

實行現(xiàn)代學徒制要有利于學生的進一步快速成為企業(yè)的員工，對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展有一定的好處，對校企合作辦學模式優(yōu)化試行有幫助；為共享校企資源提供有利條件，是整改職業(yè)教育教學的保障。并且，因為現(xiàn)代學徒制在我國首次試行，必須依賴社會和市政府部門的幫扶?，F(xiàn)代學徒制想取得良好穩(wěn)定成效，要有以下四個方面的長效機制促使校企高效推進：

（一）共享的長效機制

本地教育行政部門應從地方現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)動社會保障、發(fā)展、人力資源、財政等相關(guān)部門，共同對本地區(qū)現(xiàn)代學徒制實施辦法進行設(shè)計。同時，以該區(qū)域為范疇，選出一些優(yōu)秀的職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，把現(xiàn)代學徒制引入其中，對試點層次、規(guī)模和具體手段逐一明確。現(xiàn)代學徒制的有序推進，是各方利益相關(guān)者共同期望的。對比之前的學徒制，效益最大化是企業(yè)、社會、學校和政府等共同的前進目標。當然，現(xiàn)代學徒制的應用能夠讓這一目標輕松達成[1]。

（二）靈活的長效機制

在對學徒管理手段設(shè)計時，學校應和合作企業(yè)共同決定，為學徒權(quán)益提供確保。立足于實際教學需求，對學徒崗位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理配置工作任務。由于工學交替的特點在學徒培養(yǎng)中顯著凸顯，因此學分制和彈性制更為適合。對教學管理積極創(chuàng)新優(yōu)化，開辟全新路徑。從現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式看，現(xiàn)代學徒制是一種前所未有的創(chuàng)新。并且，其沒有相關(guān)經(jīng)驗可以借鑒。這就要結(jié)合本區(qū)域或地方實際有針對性地展開，把適應性、靈活性和時效性等特征在方法上呈現(xiàn)，下放自主權(quán)給企業(yè)、學校和社會，刺激現(xiàn)代學徒制活力。

（三）負責的長效機制

把責任制執(zhí)行下去，從跨部門出發(fā)組建試點工作領(lǐng)導小組，以一定時期為單位對試點工作開展中的種種不足查漏補缺。委派專人負責，對現(xiàn)代學徒制工作中出現(xiàn)的種種矛盾要及時處理，為現(xiàn)代學徒制搭建舞臺?，F(xiàn)代學徒制應該有明確的校企和社會分工，參與方各要各盡其責，強化責任意識，積極發(fā)揮各自的作用，確保與各方的不間斷聯(lián)系，傳遞明確信息。當現(xiàn)代學徒制在國外試行時，就把這一點看得極其重要。這一點，關(guān)系到現(xiàn)代學徒制的成敗。

（四）定崗的長效機制

在培植人才時，遵循“學徒→準員工→員工”三位一體的路徑，以三段式育人機制為主，按照三年學制進行計算得出，學生大概百分之五十的時間在企業(yè)中活躍，處于學徒式培訓中，剩下的時間則在學校中學習專業(yè)技能和相關(guān)理論知識。在第一學年時，應用“1+1+1”的形式教授學生基本技能和理論知識；在第二學年時，一周一替在企業(yè)和學校中來回接受“輪崗實訓”和“項目實訓”；在第三學年時，到目標企業(yè)特定崗位中培訓，該培養(yǎng)模式支撐校企培養(yǎng)框架。

三、現(xiàn)代學徒制評價體系

對校企為雙主體的學徒評價體系著手構(gòu)建，可以有效提高現(xiàn)代學徒制評價效果，彌補單一學業(yè)成績評價的弊端，制定基本素質(zhì)評價和學業(yè)成績評價交互的學校評價體系，把職業(yè)素養(yǎng)評價和崗位能力評價兼顧到位。要想進一步優(yōu)化教學質(zhì)量評價體系，提高企業(yè)現(xiàn)代學徒制管理工作的規(guī)范性，評價考核應對如下原則謹遵職守：首先，客觀性原則，做到嚴謹細則，嚴格遵循程序和制度，把學徒學習實況客觀、精準體現(xiàn)出來。其次，全面性原則，從學徒的技能水平、專業(yè)知識理論和思想政治等多個層面對學生展開評價工作[2]。

（一）學校評價體系由兩個大內(nèi)容構(gòu)成，分別是基本素質(zhì)評價和學業(yè)成績評價

基本素質(zhì)評價分別取自六個指標：其中，公民素養(yǎng)和學徒道德品質(zhì)各占五分之一，學習能力占比十分之三，交流合作能力、審美表現(xiàn)和運動健康各占十分之一。學業(yè)成績評價在專業(yè)基礎(chǔ)課程占比五分之一（考試考核和過程考核）、在公共基礎(chǔ)課程占比十分之一、專業(yè)綜合課程占十分之三（過程考核、模塊測試和綜合實操考核）、培訓考證占十分之一和企業(yè)見習占十分之三（日常行為、實習報告和工作能力）五個指標。

（二）企業(yè)評價體系同樣分為兩大內(nèi)容，分別是職業(yè)素養(yǎng)評價和崗位能力評價

職業(yè)素養(yǎng)評價分別取自五個指標：其中，團隊協(xié)作和實踐能力各占五分之一，學徒素養(yǎng)和職業(yè)道德各占五分之一，創(chuàng)新意識也占比五分之一。崗位能力評價分別取自四個指標：其中，頂崗實習十分之三，輪崗十分之四，崗位安全培訓十分之一，崗位教育十分之二。

不管怎樣，應對資源共享、共同發(fā)展、優(yōu)勢互補和互惠互動等原則謹遵職守，通過現(xiàn)代學徒制的開展，促進師傅與學生、企業(yè)與學校、實習實訓場所和學習場所、工作崗位和學習生涯等關(guān)系之間的交互。作為一個新興的職業(yè)教育模式，有其優(yōu)勢，要在探索中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，揚長避短，促使現(xiàn)代學徒制更好地服務社會。