周 洋

（宿遷學院 藝術與傳媒學院，江蘇 宿遷 223800）

智慧教育是教育信息化衍變的新形態(tài)，折射了教育和技術的深度融合。智慧教育背景下，教學目標、教學內容、教學方式、教學條件等均發(fā)生變化，而作為課堂教學主體之一的教師需要進行角色重構及能力提升。從一定意義上說，教師角色的轉變和教學勝任力的施展取決于教師專業(yè)發(fā)展程度。教師專業(yè)發(fā)展是社會進步和高校教學質量提升的外部訴求，也是教師實現(xiàn)自我價值的內在需求。智慧教育賦予教師專業(yè)發(fā)展新內涵，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的活力，明確了新方向。

一、概念闡述

（一）智慧教育

伴隨科技的發(fā)展，教育信息化開啟了新征程，智慧教育應時而生。智慧教育是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人[1]。智慧教育主要由智慧教育、智慧環(huán)境、智慧教學法和智慧人才四部分構成[2]。智慧教育的宗旨在于促進學習者的智慧生成，其“智慧性”和“教育性”的雙重屬性既彰顯了當前教育教學理念、教育教學方式等的新變革，又顯露了教育變革初衷的回歸，即培養(yǎng)對社會有用的創(chuàng)新性人才。智慧教育是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，在此背景下信息技術和學科的深度融合推動了教學資源定制化、教學模式情境化、教學策略個性化、教學評價多元化、教學發(fā)生泛在化，為教育者和學習者的共同成長提供了優(yōu)質的便利條件。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程[3]。教師專業(yè)發(fā)展研究的終極目標有兩個，一是探究促進教師自身發(fā)展的最佳途徑與機制；另一個是尋找教師發(fā)展與成功培養(yǎng)學生的最佳接口[4]。教師專業(yè)發(fā)展囊括教師專業(yè)知識和教學技能的積累與提升，還涵蓋了教師教育理念的與時俱進、綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高。因此，強調教師內部驅動的重要意義，重視專業(yè)培訓在教師專業(yè)發(fā)展過程中的效用尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展的內涵、特點和實現(xiàn)路徑受社會發(fā)展需要、教學條件改變、學習者需求轉變和教師自我認知深化等的影響，呈現(xiàn)出動態(tài)性、持續(xù)性的特征。教師專業(yè)發(fā)展是信息化背景下高校教育改革的必由之路，關乎教學質量，是實現(xiàn)教學計劃、達成人才培養(yǎng)目標的重要保障。

二、智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的新特征

智慧教育是高等教育的創(chuàng)新動向，賦予了高校教師新使命，為“造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”奠定了理念基礎。智慧教育背景下，教師專業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)出教育性和智慧性、信息化和人文性、自主性和交互性特征。

（一）教育性和智慧性

智慧教育是“智慧”和“教育”的有機整合，強調憑借智慧手段達成教育目標，進而促進學習者的智慧生成。教書育人是教師的使命，貫穿于教師職業(yè)的始終和教育發(fā)展的各階段。依信息化而生的智慧教育是教育發(fā)展的高級階段，“教書育人”是教育本原的客觀要求。智慧教育條件下的教師專業(yè)發(fā)展始終以“教育性”為切入點，以學生認知的深入、技能的提升和情感的發(fā)展作為教育目標，教師在促進學生學習過程中獲得自我教育、自我發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的“智慧性”主要體現(xiàn)在發(fā)展理念、發(fā)展路徑等方面。教師專業(yè)發(fā)展的階段性、終身性特點要求教師持續(xù)更新教育理念，明確教師個人實踐智慧與學生成才的協(xié)同性。教師專業(yè)發(fā)展路徑在“智慧”元素的扶攜下得以拓展，教師借助智慧平臺實現(xiàn)自我培訓、自我反思，反哺教育教學實踐。

（二）信息化和人文性

社會環(huán)境信息化和教學環(huán)境數(shù)字化呼吁教師信息素養(yǎng)的提升。教師專業(yè)發(fā)展的基礎包括教師精神、教師知識、教師能力[5]。其中，教師能力是教學能力、課堂掌控力、信息技術能力的集合體。智慧環(huán)境對教師能力尤其是信息技術能力提出更高要求。教師要掌握基礎信息處理軟件，熟悉智慧課堂基礎設施的應用流程，適應現(xiàn)代智慧教育模式。由此，智慧教育背景下，高校教師專業(yè)發(fā)展必然會融入信息化和數(shù)字化的元素。

人文素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)之一，是文化積淀和人文精神的凝聚，體現(xiàn)了教師在教學過程中的價值觀、道德品質、心理特征、性格特點，是教師專業(yè)發(fā)展的核心元素。智慧教育的目標之一是培養(yǎng)兼具批判性思維和人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。教師人文素養(yǎng)程度影響學生人文素養(yǎng)水平，因此，人文性是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要特質之一。

（三）自主性和交互性

智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構建和維持亟須學習者與環(huán)境、學習者內部要素之間關系的平衡和協(xié)調。教師在智慧教學系統(tǒng)中兼?zhèn)洹皩W習者”和“教育者”雙重身份，要充分發(fā)揮“學習者”主觀能動性和智慧，利用智慧教育平臺，借助個性化、自適性學習輔助資源，在自我培訓、自我反思中深化認知，實現(xiàn)自我成長。

良好的環(huán)境、專家的指導、同行的扶持是教師專業(yè)發(fā)展的外部要件，學生學情的智慧數(shù)據(jù)反饋是教師專業(yè)水準提升的有力支撐。教師要依賴“教育者”的身份優(yōu)勢，與專家、同行和學生構建良性發(fā)展生態(tài)圈，形成有效的互動，促進自我智慧的生成。

三、智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑

智慧教學環(huán)境中，教師專業(yè)發(fā)展面臨教育模式變革的挑戰(zhàn)。更新教育理念、豐富專業(yè)知識、提升綜合教學能力是促成教師自我專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路；社會、學校要提供必要的政策、環(huán)境、資金支持和培訓機會，合力推動教師專業(yè)發(fā)展。

（一）秉持現(xiàn)代教育理念，塑造教師專業(yè)精神

教育理念是教育行動的指南，具備時代性、前瞻性和指向性的特點?，F(xiàn)代教育理念是教師在新環(huán)境下對教育目標、教育宗旨的認知統(tǒng)一體。智慧教育目標的實現(xiàn)要求教師樹立智慧教育意識，強化自主發(fā)展意識，堅守終身教育理念。智慧教育意識是智慧教學實踐的理念支撐，教師要適應教育信息化的要求，拓展教育理念的廣度和深度，認同教師在學習者智慧生成中的“領航員”角色，發(fā)揮智慧教學的優(yōu)勢。自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建設的前提，影響教師個體的全面發(fā)展。提高職業(yè)認同感，增強工作責任心，提升教師勝任力和學習力，加強自我反思是促進教師自主發(fā)展、延展教育生命的有效手段。教師專業(yè)發(fā)展的歷程是終身教育的過程，終身教育維持并提升教師綜合水平，推進教師專業(yè)發(fā)展。智慧教育理念的持有和自我發(fā)展意識的增強都是教師學無止境、終身學習的體現(xiàn)。唯有秉承終身教育理念，教師專業(yè)知識體系、專業(yè)能力才能持續(xù)更新和強化。

教師專業(yè)精神是教師在熟練掌握專業(yè)知識、嫻熟鍛煉專業(yè)能力的基礎上，對教師專業(yè)態(tài)度和價值觀等的一種理想追求[6]，包括熱愛本職、樂于奉獻的崗位精神，求真求實、批判創(chuàng)新的科學精神和博愛仁慈、相互尊重的人文精神。專業(yè)知識和能力是教師之前提，而專業(yè)精神是教師之根本，是社會的期望和教師自身發(fā)展的引路燈，專業(yè)精神的缺失會使教師專業(yè)發(fā)展失去前行動力和目標。因此，教師亟須清晰的角色認知，在夯實專業(yè)知識和提高專業(yè)技能的同時，充分發(fā)揮教師專業(yè)精神，愛崗敬業(yè)、務實求真、服務社會，滿足社會需求，實現(xiàn)自身價值。

（二）強調教學反思，推動教師知能共進

教學反思是教師在專業(yè)發(fā)展過程中，對原有理論體系和教學實踐充分解讀、合理推翻與重構，實現(xiàn)自我成長的探究式活動，是教師專業(yè)發(fā)展的助力劑。教學反思“既是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，也是一個教師專業(yè)素質持續(xù)發(fā)展的過程”[7]。教學反思有助于充實教師理論認知，增強問題分析和解決能力，推動批判性思維的養(yǎng)成，優(yōu)化實踐教學效能，提升教學質量，促進專業(yè)發(fā)展。鑒于教師教學理念固化、反思意識薄弱、教學任務繁重和學校反思文化倡導的缺失，教學反思能力亟待提升。智慧元素在教學中的融入要求教師積極呼應教學理念的更迭，通過反思日記、觀摩學習、對話交流、調查實驗、學情反饋等途徑，明晰智慧教育在教學改革中的里程碑意義，辯證思考自身在智慧教學策略擇取、智慧教學資源建設、智慧教學內容充實、智慧教學語境創(chuàng)設、智慧教學評價完善等方面的特色和缺陷，反思個人教學態(tài)度、情感、動機和價值觀，為教師專業(yè)發(fā)展的全面實現(xiàn)奠定基礎。

專業(yè)知識的豐富和專業(yè)能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，也是教學反思的目標之一。智慧學習范式有效緩解了教師工作和學習的沖突，實現(xiàn)了教師“教育者”和“學習者”身份的靈活轉變。教師應充分發(fā)揮潛在學習力，借助智慧教育平臺，主動更新專業(yè)知識體系，滿足智慧教學和自我發(fā)展的知識儲備要求。教師專業(yè)能力主要包括課堂教學能力、課堂組織管理能力、教科研能力等。智慧環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)尤顯突出。教師要主動培養(yǎng)信息意識，提升信息搜集、分析、處理、運用能力，增強信息技術和學科教學整合能力，使用各類軟件和智慧教學設備，促進師生雙方的智慧生成和教師自我專業(yè)發(fā)展。

（三）豐富培訓路徑，協(xié)力推進教師成長

教師專業(yè)發(fā)展是教師自身努力和社會、學校共同施力的結果。當前部分教師忽視了學習新知識和新技能的必要性，封閉了自我發(fā)展的可能性。學校的校本培訓模式陳舊，內容僵化，壓制了教師發(fā)展的個性化需求。依托智慧平臺，開展形式多樣、內容豐富的教師培訓是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師發(fā)展共同體是以完善自我，提升教師教學實踐能力為目標，由專家、同行、教師組成的互相學習、共同提高的團體。智慧環(huán)境下的教師共同體凸顯“教師智慧生成”，強調智慧生成過程中教師思辨能力、教學反思能力及互助學習能力的生成和強化，從而改善教師的教學綜合水平，推動教師專業(yè)發(fā)展。學校要響應“教育現(xiàn)代化”號召，豐富教師培訓內容，利用線上、線下多元路徑，全面滿足教師個性化學習需求，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教科研能力和信息化水平，增強教師的職業(yè)認同感。

（四）優(yōu)化綜合評價機制，激勵教師專業(yè)發(fā)展

教師評價是對教師業(yè)績是否達到學校期望的判斷和分析，具備導向、反饋、激勵等功能?，F(xiàn)行教師評價體系重結局輕過程、重量化輕素養(yǎng)，“一刀切”的評價標準忽略了教師專業(yè)發(fā)展的個性化特征和從新手到專家型教師的進階性過程，忽視了教師的專業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，淡化了多元化評價主體對評價結果公正性的重要影響。

智慧教育啟發(fā)教師的智慧生成，堅定智慧生成過程中價值觀趨向、職業(yè)態(tài)度、個性特征、專業(yè)精神等“軟實力”的地位。智慧評價體系可以借助大數(shù)據(jù)技術，追蹤教師教學過程或個體活動遺留的各種碎屑信息[8]，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程，對比分析教師專業(yè)發(fā)展階段性特征，從學校、教師自身、學生等多角度反饋教師教學中存在的問題，提出個性化、指導性、針對性建議，推動教師專業(yè)優(yōu)質發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)勝任力的需求，是教師維持教學生命力、挖掘教師潛力、適應社會發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展研究有助于促進教師個人成長，改善課堂教學效果，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。教師作為智慧課堂的“教育者”和“學習者”，要利用自我培訓、教學反思等機會在教育理念、專業(yè)知識和能力、專業(yè)精神等保持發(fā)展態(tài)勢；學校要通過提升校本培訓質量，規(guī)范教師評價標準等途徑共同推進教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。