李 雪，林意新，李長熠

(哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 150080)

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一、前言

自2017年2月以來，教育部積極推動新工科建設(shè)，相繼形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。新工科是國家教育戰(zhàn)略，它既是工程教育領(lǐng)域的新理念，也是高等工程教育的未來。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的成果導(dǎo)向教育(OBE：Outcome-based Education)是一種基于學(xué)習(xí)成效或成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，倡導(dǎo)依據(jù)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計教學(xué)目標、畢業(yè)要求、課堂體系及考試評價，它是一種反向教學(xué)設(shè)計理念。OBE最先萌發(fā)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨后美國的Spady對其進行了細致的研究，把OBE定義為“關(guān)注和組織教育體系，以確保學(xué)生在未來的生活中獲得實質(zhì)性的成功經(jīng)驗?！盵1]澳大利亞教育界則把 OBE定義為：“實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。如果教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)課程不能培養(yǎng)學(xué)生的特定能力，那么它們就要被重建?！?/p>

鑒于此，理工類大學(xué)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)其創(chuàng)新性和實用性。因此，人才培養(yǎng)要以O(shè)BE理念為主導(dǎo)，服務(wù)于新工科建設(shè)，凸顯自我特征。本文以《新視野大學(xué)英語》第四冊第一單元為例，具體探討如何將OBE教學(xué)理論植入新工科大學(xué)英語課堂，以期滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，探索成功的大學(xué)英語教學(xué)范式。

二、基于OBE理論的教學(xué)目標設(shè)計

筆者所在學(xué)校為理工類院校，學(xué)校秉承以工為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，立足區(qū)域，突出地緣優(yōu)勢，走開放式、國際化辦學(xué)道路，努力建設(shè)有特色的高水平理工大學(xué)。學(xué)校致力于以社會需求為導(dǎo)向，以服務(wù)現(xiàn)代機電裝備制造業(yè)為特色，培養(yǎng)具有較強適應(yīng)能力、動手能力和創(chuàng)新能力的綜合型高級專業(yè)人才。因此，在新工科大環(huán)境的背景下，大學(xué)英語教學(xué)目標不應(yīng)只包括英語的工具性，還應(yīng)通過英語教育使大學(xué)生吸取人文學(xué)科的營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對政治、文化和歷史的感悟，形成正確的世界觀和價值觀，挖掘?qū)W生的審美觀和鑒賞觀，開拓批判思維和創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的跨文化交流能力以及語言能力[2]。

依據(jù)OBE教學(xué)理論，教學(xué)目標要具體化為產(chǎn)出活動。換言之，就是學(xué)生學(xué)完本單元后，能運用英語完成任務(wù)及輸出語言內(nèi)容。課程組對《新視野大學(xué)英語》(第三版，第四冊)第一單元Life and Logic進行了研讀分析，在前期學(xué)情、校情和教情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)定了總體產(chǎn)出目標，該教學(xué)目標既包含交際目標(學(xué)生能完成的相應(yīng)交際任務(wù))，又包含語言目標(學(xué)生為了完成交際任務(wù)所需的詞匯)，同時兼顧育人目標。

1.交際目標

針對第一單元Life and logic的主題，教師設(shè)計了兩個交際任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生能夠用英語進行會話和交流思想的目標。首先，以小組為單位，組內(nèi)成員以旁觀者視角集思廣益、頭腦風(fēng)暴，回顧新冠肺炎疫情期間在新聞媒體或是網(wǎng)絡(luò)宣傳中是否出現(xiàn)過謬論？其次，教師可以給出一些基本的謬誤類型，例如，草率前提謬誤、過度概括謬誤、因果顛倒謬誤等，并針對查找出的謬論實例，激發(fā)學(xué)生進行謬誤歸類并作簡要說明。

大學(xué)英語教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大技能。輸入是前提，大量的、高質(zhì)量的輸入才能有高水平的輸出，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是聽讀—消化—吸收—表達的過程[3]。因此，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己搜集資料、積累素材和輸入信息，才能促進學(xué)生對文化的理解并有助于跨文化能力的養(yǎng)成。

2.語言目標

語言目標要以交際目標為根基，并非要求教師面面俱到地講解所有語言知識點，僅需要講授課文中出現(xiàn)的與交際目標相符的詞匯、短語及句子。具體來講：詞匯方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個層面掌握單詞，可以通過詞源或文化背景烘托的方式稍作解釋；詞組和句子方面，教師可以引入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱點話題、電影臺詞或名人名言，使學(xué)生加深印象，有效記憶。

但新工科背景下的語言目標絕不僅限于此，教師需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，拓展語言教學(xué)，將學(xué)生的專業(yè)知識囊括進來，發(fā)揮語言的媒介作用，在激發(fā)學(xué)生對外來文化的感知能力和交流能力的同時，夯實專業(yè)技能。

3.育人目標

在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠比如何學(xué)和什么時間學(xué)更為重要，因此在教學(xué)目標中增加育人目標尤為重要。大學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。學(xué)生有強烈的求知欲，渴望了解新生事物，但同時也缺乏對事物的鑒別能力。身為教師，教學(xué)育人和文化育人同等重要。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳播文化知識，同時也應(yīng)將文化育人理念貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

以Life and logic的主題為例，課題組從如下三個方面展開課程內(nèi)容設(shè)計，以實現(xiàn)育人目的。首先，培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰?。引?dǎo)學(xué)生在表達自己想法時遵循“信則立，不信則廢”的原則，守信于己，取信于人，這才是獲得生存空間、求得發(fā)展和成功的關(guān)鍵所在。其次，引導(dǎo)學(xué)生以批判性的視角看待西方價值觀，抵制不健康和不良信息的誘惑，加強對世界優(yōu)秀文化的傳承；外語教育中堅持主體性原則，堅定民族文化立場，抵制語言背后隱藏的西方價值觀念和意識形態(tài)[4]。最后，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，警惕社會上別有用心之人設(shè)計的“認知偏差”陷阱。

三、以新工科為導(dǎo)向的教學(xué)改革

1.教學(xué)導(dǎo)入

在導(dǎo)入部分，教師可以展示互動交際場景。針對Life and Logic這一單元，教師可以搜索一些時事新聞，如新冠肺炎疫情中的網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片，向?qū)W生提出疑問：視頻及圖片中的內(nèi)容是否出現(xiàn)邏輯錯誤并說明理由。這種挑戰(zhàn)性的認知嘗試可以使學(xué)生認識到自己知識的不足，彼此之間不同的看法有助于拓寬思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.教學(xué)進程

教學(xué)進程主要從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個層面，通過文本精讀、教師講述、語言操練等方式和學(xué)生交流及探討。內(nèi)容方面，可以就文中提到的“絕對判斷、草率結(jié)論、文不對題”等錯誤類型展開討論，建議學(xué)生找出日常生活中見到的謬誤實例，以此告知學(xué)生要正確識別線上、線下信息的真?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科研態(tài)度。語言方面，教會學(xué)生無論語言輸入亦或語言輸出，都要以邏輯為主線，剔除頭腦中的謬誤元素。在英語語言交際的過程中，更要重視詞匯的選擇和搭配，必要時要考慮交流中的文化因素，提升批判性思維能力。結(jié)構(gòu)方面，介紹故事背景及主體部分，舉例說明邏輯的重要性。但邏輯并非體現(xiàn)在生活的方方面面，一些諸如情感類、情緒類的話題，有時邏輯并不奏效，因此辯證性思維顯得尤為重要。由此可見，大學(xué)英語不僅是一門語言類課程，而是一門集時事、思政、育人為一體的人文學(xué)科，大學(xué)英語課程也因此變得豐富、飽滿，能夠提升工科類學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.教學(xué)評價

教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語言能力設(shè)計評價內(nèi)容和評價標準，并向?qū)W生展示，學(xué)生可以通過完成口頭或文本練習(xí)任務(wù)衡量自己是否對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體性的把握。最終可以通過“自我評價+小組評價+教師評審”的方式公布評價結(jié)果。教師應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)，以此判斷這一階段的教學(xué)成效以及學(xué)生的掌握情況，為下一階段的教學(xué)提供重要的參考，這樣的良性循環(huán)才能使整個教學(xué)流程呈現(xiàn)科學(xué)化和成果化的特點。

四、改革面臨的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)方案的調(diào)整

在培養(yǎng)體系上，目前大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)同各專業(yè)英語教學(xué)在時間銜接和內(nèi)容關(guān)聯(lián)方面脫節(jié)，使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)很難完成從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從閱讀向交際的轉(zhuǎn)變，不利于學(xué)生能力的提升[5]。這就要求高校在設(shè)定培養(yǎng)方案時，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需要，兼顧區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，并著眼于產(chǎn)業(yè)國際化趨勢?；贠BE的教學(xué)理論，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)定大學(xué)四年的英語教學(xué)規(guī)劃。目前，我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程僅對大一和大二的學(xué)生開放，而畢業(yè)時，學(xué)生的英語能力與工作需求常常脫鉤。因此，筆者建議大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要貫穿大學(xué)四年的始終，一、二年級以提升英語跨文化能力為主，三、四年級應(yīng)注重英語實踐能力，關(guān)注未來職業(yè)中的英語需求。

2.教師隊伍的建設(shè)

大學(xué)英語教師隊伍是推動新工科發(fā)展的主力軍，是促進工科學(xué)生所學(xué)知識與國際接軌的有力推動者。目前我國高校大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)背景大多是人文科學(xué)，很少有教師兼?zhèn)淅砉た浦R，而社會對英語教育的需求已有很大的提升，單純的語言知識已不能滿足工程類學(xué)生的培養(yǎng)需要。工程類的專業(yè)教師雖具備扎實的專業(yè)能力，但語言學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。這就要求大學(xué)英語教師要與理工類教師通力合作，并加強自身學(xué)習(xí)，利用課外時間積極進修發(fā)展，全面了解工科學(xué)生的畢業(yè)需求，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投身于新工科的建設(shè)中，豐富課程體系的同時，研發(fā)實現(xiàn)工程類學(xué)生培養(yǎng)目標的大學(xué)英語通識課程。

3.授課內(nèi)容的擴展

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該深入探索大學(xué)英語課程中隱藏的德育元素和思政內(nèi)涵，將思政教育融入到課堂教學(xué)[2]。

大學(xué)英語課程是一門語言類課程，同時兼具人文思想傳播的教育功能，因為語言是文化的載體，文化是語言的表現(xiàn)形式，兩者互相作用、互相影響。講授一門語言的過程也是對這門語言的文化內(nèi)涵和所體現(xiàn)的意識形態(tài)傳播的過程。學(xué)習(xí)西方文化與繼承本土文化并不矛盾。在語言的學(xué)習(xí)過程中，英語教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對西方文化進行辯證性解讀和分析，并通過對比中西方文化，引導(dǎo)大學(xué)生提升思想覺悟和文化自信。通過英語思政教學(xué)，學(xué)生不僅能夠接觸到西方文化的精華，同時也會感悟到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

五、基于OBE理論與大學(xué)英語課程設(shè)計

在教學(xué)和調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)針對工科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)存在重智輕德的傾向，育才與育人的目標未能同時兼顧。教學(xué)中存在著課程內(nèi)容的固化情況，視學(xué)生為知識輸入的容器，未能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種課程價值取向破壞了知識與價值的統(tǒng)一，忽視了大學(xué)英語課程的育人價值。因此，大學(xué)英語教學(xué)要將語言目標和育人目標相融合。大學(xué)英語教學(xué)要與時俱進，與我國的大政方針政策相吻合，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中國聲音、傳遞中國文化。

1.教學(xué)理念全局化

要以習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的“全程育人、全方位育人”思想為引導(dǎo)，以O(shè)BE教學(xué)理念為支撐，結(jié)合新工科改革與實踐的培養(yǎng)目標要求，設(shè)計并不斷完善大學(xué)英語課程體系。例如近年來我國開展的工程教育專業(yè)認證與以往的教學(xué)不同，它以學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，以此決定教學(xué)內(nèi)容、方式、評價等教學(xué)元素，它能夠引導(dǎo)高校幫助學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以選擇貼近學(xué)生自身、貼近日常生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當代高校大學(xué)生向往和享受輕松活潑、有趣生動的學(xué)習(xí)過程，因而需將先進的思想文化與學(xué)生群體的專業(yè)特點相結(jié)合，運用科學(xué)、合理的專業(yè)語言并借助貼近日常的實例來宣傳講授育人的觀念，讓學(xué)生在輕松愉快、活潑生動的氛圍中接受思政教育。因此，在第一單元的教學(xué)設(shè)計中，筆者引入新冠肺炎疫情中的時事視頻和圖片，講授生活中的邏輯和謬誤，吸引學(xué)生注意力的同時，以一種潤物細無聲的方式提升學(xué)生邏輯思維和批判思維能力，使其以理性的態(tài)度看待現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡(luò)世界中的各種言論。

3.教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式方面，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動,吸引學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)環(huán)節(jié)，促進情感、態(tài)度及價值觀等育人目標的實現(xiàn)。在新工科的背景下，教師應(yīng)靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，適當加入慕課和微課環(huán)節(jié)。這些教學(xué)手段一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自我效能感；另一方面，有助于提升教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容重難點突出，學(xué)生的強弱點凸顯，實現(xiàn)因材施教。

教師在教學(xué)設(shè)計中，若加入課堂討論，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；若有分組學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的團隊意識和合作意識；若有分析和辯論，則有利于學(xué)生思辨能力的提升。筆者發(fā)現(xiàn)很多工科畢業(yè)生缺乏對本土文化的了解，在對外宣傳中國文化時，很難表現(xiàn)出民族自信和文化自信。語言和文化是密不可分的，文化是語言的根基，語言是文化的表現(xiàn)形式。在講授一門語言的同時，教師一定會滲透語言映射出的背景文化知識。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，判斷是非的能力不強，有時對某些社會現(xiàn)象不能正確判斷，易受到腐朽文化的侵蝕，很難透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)注意植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此讓學(xué)生客觀、辯證地看待中西方文化，在面對西方文化時能夠取其精華、去其糟粕。

4.學(xué)習(xí)評價多元化

學(xué)習(xí)評價方面，在課程設(shè)計中教師可以采用“多元評價”的師生合作評價方式。例如，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生首先進行自我評價，然后開展小組評價，多角度、多方面地聽取其他同學(xué)的意見、建議，教師再從專業(yè)的角度選取經(jīng)典案例加以評價。通過教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生組內(nèi)投票互評的方式，教學(xué)評價得以完成。

六、結(jié)論

在新工科背景下，大學(xué)外語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，而且要兼顧以工科為導(dǎo)向的育人理念及人文傳承。思政育人好似大學(xué)英語課程中隱形的翅膀，以一種潤物細無聲的方式引領(lǐng)著學(xué)生向正確的方向飛翔。因此，教師在講授語言知識的同時，更要塑造學(xué)生品格、引領(lǐng)價值，要把知識傳播、價值引導(dǎo)、能力塑造融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，在新工科背景下，實現(xiàn)語言教學(xué)和育人的有效融合。