萬曉琴

(四川省成都外國語學(xué)校 四川成都 610000)

英語詞匯的學(xué)習(xí)主要是掌握單詞的音、形、義，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯的正確發(fā)音和英語詞匯的正確意義，還要在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生詞匯形的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅可以在讀音和意義上掌握這個詞匯，還可以理解這個詞匯更深層次的含義，不僅能了解它在詞典中的定義，更可以將它與其他詞匯建立起聯(lián)系。

一、詞匯教學(xué)的內(nèi)容

讀音和拼寫是詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是不同詞匯相互區(qū)別的關(guān)鍵。因此，在詞匯的音和形的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要將二者統(tǒng)一起來，讓學(xué)生能夠經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)在大腦中建立起牢固的聯(lián)系，將每個詞匯的音和形統(tǒng)一起來，從而使學(xué)生既能見形知道讀音，又能聽到讀音聯(lián)想起單詞的拼寫。詞匯看似量大雜亂無章，實際上，詞匯之間有一定的聯(lián)系，且有一定的規(guī)律可循，通過一定的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候更有系統(tǒng)性，不感到雜亂無章，而是感到更加有條理、有規(guī)律。因此，教師需要采取一定的科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語技能和英語水平的提高。

二、信息化視野下初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

當(dāng)今一些學(xué)校過于重視學(xué)生對英語語言和語法的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生英語詞匯能力的培養(yǎng)，初中英語詞匯學(xué)習(xí)的變化是隨著教育部的考試大綱來變化的，觀察近些年的大綱不難發(fā)現(xiàn)，初中英語的詞匯量一直處于增長趨勢，且初中英語學(xué)習(xí)從以往的要求學(xué)會“掌握”到現(xiàn)在的學(xué)會“使用”，越來越重視學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解。詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備要素，詞匯量低不但不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，不利于學(xué)生形成一定的語言運用能力。初中生應(yīng)當(dāng)重視對英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累，積累的詞匯量大有利于英語語言的輸入和理解，能夠在日常的英語做題與英語學(xué)習(xí)中游刃有余，從而不斷提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[1]。

此外，一些教師對英語詞匯的重視程度不足，甚至從某種程度上來說英語單詞的教學(xué)處于一種極度僵化的狀態(tài)。調(diào)查顯示，絕大部分教師采用的是直接講解詞匯的方法，一少部分會結(jié)合圖片來幫助學(xué)生進(jìn)行形象的單詞學(xué)習(xí)和記憶，很少有教師能夠借助英語的聽力和故事語境幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的理解和記憶，而語境的創(chuàng)造往往是學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中最為需要的，在單詞學(xué)習(xí)中只有教師的講解是不夠的，這難以使學(xué)生形成形象的記憶。學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，要想掌握一定的詞匯，擁有一定的詞匯量，只有教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，需要教師采取一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生不斷提高詞匯量。

三、信息化視野下英語詞匯教學(xué)方法

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)是十分重要和關(guān)鍵的，教師可以根據(jù)教材和教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使得詞匯的學(xué)習(xí)能夠更加生動、想象，從而可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的想象力和觀察力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用上，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)手段的優(yōu)勢。比如，教師可以利用聲音、圖像、動畫等多種方式，盡可能地最大程度重現(xiàn)詞匯的語境，教師可以利用多媒體設(shè)備模仿自然的聲音與色彩，可以利用巨大的容量為學(xué)生提供大量的情境素材；教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)共享的特點消除時間和空間的障礙，讓教學(xué)資源得到更充分的利用和發(fā)揮。同時，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；也可以滿足學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識面，因而利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對語言符號的認(rèn)知，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，在九年級英語Unit 1 How can we become good learners?的學(xué)習(xí)中，教師可以利用教材中的對話進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)活動。如：

Jack: Annie, I’m a little nervous. I have to finish reading a book and give a report next Monday.

Annie: That doesn’t sound too bad.

Jack: But I’m a very slow reader.

...

教師可以在為學(xué)生講解教材中對話的同時，根據(jù)對話的語境為學(xué)生講解英語單詞，如在這段對話中，nervous意思為緊張的，用于表達(dá)人的情緒，在這段對話中Jack緊張是由于必須完成一個報告report，這樣一來，通過情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶會更加深刻，從而達(dá)到良好的詞匯記憶效果。

（二）利用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

知識體系是指圍繞一個主題組織起來的知識儲藏方式。知識是很廣很瑣碎的，它不應(yīng)該以一種雜亂無章的方式儲存在人的腦海中，而是應(yīng)當(dāng)圍繞某一特點或主旨連接在一起呈網(wǎng)狀發(fā)散，這樣的形式就是知識體系。比如說到動物，人們很快就能在頭腦中反映出各種各樣的動物樣貌與名稱，說到某種具體的動物，人們就能夠很快聯(lián)想到它的外觀特征、性情、生活習(xí)性等，因為這些知識是以一定的形式和規(guī)律儲存在人腦之中的，人們只有在用到這方面知識的時候才會充分調(diào)動。英語詞匯學(xué)習(xí)也是同樣的道理，要在人腦中建立一定的知識體系。學(xué)生往往認(rèn)為英語詞匯過于瑣碎與繁雜，難以建立知識體系，其實不然，英語詞匯之間并不是相互孤立的，詞與詞之間有一定的聯(lián)系，需要英語教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立一定的聯(lián)系，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)詞匯的音、形、義，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯的知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不依賴翻譯理解外語和外語表達(dá)思想的能力和習(xí)慣。雖然英語的詞匯多如牛毛，但它們之間也有一定的體系和規(guī)律可循，比如可以利用英語詞匯之間上下義的關(guān)系來進(jìn)行歸納、整理，這樣利于學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）利用信息技術(shù)有效地拓展詞匯

傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)，教師以及學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)材料都是有限的，內(nèi)容也是相對固定的，局限于考試大綱制定的教材以及規(guī)定的范圍之內(nèi)，學(xué)生往往被動接受著教師傳授的知識。通過信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供各種豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生的英語水平因材施教，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會，從而不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力和詞匯水平。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索引擎查找適合拓展詞匯的信息資源，并通過對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)信息資源的處理來滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)信息的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更加多元化，從而避免學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的局限性，使學(xué)有余力的學(xué)生的詞匯量能夠得到更大的拓展，也有利于增長詞匯積累一般的學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維[4]。

比如，學(xué)習(xí)Unit 2的英語單詞時，教師可以利用圖片與單詞結(jié)合的方法來增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，從而提高學(xué)生的記憶力。如講到mooncake月餅這個單詞時，教師可以配上月餅的圖片；講到lantern時，教師可以為學(xué)生配上燈籠的圖片；在講單詞pound磅的時候，教師可以配上稱重的圖片。這樣一來，學(xué)生就可以在圖片和單詞之間建立起聯(lián)系，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)課本上的知識對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平。例如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與單元主題相關(guān)的視頻，在課堂上播放，這樣學(xué)生不僅可以從視頻中享受到樂趣，還可以拓展詞匯量，有利于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)[5]。

（四）利用信息技術(shù)提高詞匯教學(xué)的記憶效率

記憶是需要反復(fù)的，一次性的記憶是不牢固的，只有反復(fù)重復(fù)才能夠達(dá)到很好的記憶效果，從某種程度上來說，記憶是一個與遺忘作斗爭的過程，記憶需要一定的過程，在這其中，需要記憶、回憶、記憶、在回憶的不斷重復(fù)。利用信息技術(shù)可以分析每個學(xué)生的記憶特點，從而總結(jié)出每個學(xué)生的遺忘曲線，讓學(xué)生明白自己記憶力最好的時間是在什么時候，自己的遺忘期間是什么時候，從而根據(jù)自己的遺忘曲線制作出適合自己的學(xué)習(xí)與記憶計劃，在每天記憶力最好的時間里進(jìn)行單詞記憶，并在自己快遺忘的時間段中進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)。教師利用信息技術(shù)可以根據(jù)記憶遺忘的規(guī)律來適時引導(dǎo)學(xué)生記憶和回顧學(xué)習(xí)過的詞匯，應(yīng)用信息技術(shù)在學(xué)生的記憶過程中調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，利用信息技術(shù)不斷對詞匯記憶進(jìn)行充分，這樣有利于學(xué)生識記相關(guān)英語詞匯和生詞。

綜上所述，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯采取科學(xué)、合理的方法進(jìn)行記憶。利用信息技術(shù)，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的詞匯量，同時不斷提高學(xué)生的英語技能和綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語詞匯也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，有利于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。