杜自立

(廣東省汕頭市澄海昆美小學(xué) 廣東汕頭 515800)

小學(xué)生正處于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，需要教師針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，有效分析教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)融入教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣更有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，并為日后的英語(yǔ)閱讀、寫作等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，部分教師過(guò)于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中僅靠傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，這樣極易出現(xiàn)教師在課堂上講，但學(xué)生卻并未進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保障。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)能力存在一些問(wèn)題，無(wú)法將情境教學(xué)法更加高效地應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，學(xué)生仍然以傳統(tǒng)落后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率無(wú)法得到有力的保障。還有部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中僅重視課堂知識(shí)教學(xué)，而忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，無(wú)法為學(xué)生提供有針對(duì)性的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)情境，學(xué)生并不能在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解學(xué)習(xí)。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際教學(xué)狀況，研究針對(duì)性的教學(xué)策略，從而更加有針對(duì)性地將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有效提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義

由于學(xué)生正處于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，并不具備良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，而情境教學(xué)法通過(guò)對(duì)詞匯知識(shí)更加直觀的展示，能從小學(xué)生的學(xué)習(xí)角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中具有重要作用[2]。首先，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的知識(shí)素材，讓學(xué)生能夠更加直觀地建立英語(yǔ)單詞情境，從而更加具體、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)。良好的學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，情境教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)較高的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生事半功倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)。同時(shí)，情境教學(xué)法也可為學(xué)生更加系統(tǒng)性地整理學(xué)習(xí)素材，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到單詞的拼讀知識(shí)，也能更加深入地學(xué)習(xí)其不同的含義，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)方式。線上教學(xué)平臺(tái)是一種突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間限制的高效教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)、直觀的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的綜合全面成長(zhǎng)[3]。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)課本中的小學(xué)英語(yǔ)單詞內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步搜集整理知識(shí)，從而系統(tǒng)性地為學(xué)生制作最為合理的詞匯教學(xué)情境。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生自主的在情境中進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，利用線上平臺(tái)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行合理的英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)。教師也需要在學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加高效地利用情境進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，在My weekend plan的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)中搭建一個(gè)直觀的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)將本單元的單詞、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段都能夠進(jìn)行高效的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)中的情境建立自身的英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）組織開(kāi)展小組合作教學(xué)

小學(xué)生尚不具備較為完善的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生合理組織小組合作教學(xué)，從而為每一個(gè)學(xué)生都提供較為合理的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師首先要通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)了解每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合，將學(xué)生合理劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。教師需要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生分別構(gòu)建有針對(duì)性的詞匯教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合一定的小組英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生能在教師所構(gòu)建的教學(xué)情境中，通過(guò)小組合作完成對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，這樣有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面學(xué)習(xí)[4]。

例如，在Ways to go to school的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)教師所布置的上學(xué)通勤教學(xué)情境，在小組合作框架下進(jìn)行實(shí)際生活體會(huì)的交流，讓學(xué)生能夠通過(guò)課本中的英語(yǔ)單詞知識(shí)，利用實(shí)際生活情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率。

（三）重視微課教學(xué)的有效應(yīng)用

微課是一種基于信息技術(shù)的高效英語(yǔ)教學(xué)策略，能夠更加系統(tǒng)性地為學(xué)生整理某一部分單詞的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過(guò)短小精悍的微課，在情境中對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要對(duì)每一單元中的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行一定的分類，并將與之相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等知識(shí)素材進(jìn)行整合，為學(xué)生分別制作成有針對(duì)性的教學(xué)微課。在課堂上，教師可以利用微課結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一部分單詞知識(shí)的特點(diǎn)，利用微課所構(gòu)建的情境進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)探究，從而有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、學(xué)習(xí)效率，同時(shí)幫助學(xué)生建立自己的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

例如，在Where did you go的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將本單元教學(xué)中所涉及的過(guò)去式的語(yǔ)態(tài)，利用微課的形式進(jìn)行整理，可以在微課中為學(xué)生展示常見(jiàn)地點(diǎn)的情景，將單詞知識(shí)融入微課，讓學(xué)生能夠在課堂上利用微課對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

（四）拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，只依靠課本中的知識(shí)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生真正建立起自身的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，教師需要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)單詞知識(shí)學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生合理拓展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀素材所構(gòu)建的情境，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行更加深入的理解學(xué)習(xí)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本中的英語(yǔ)單詞知識(shí)特點(diǎn)，為學(xué)生選擇合理的閱讀學(xué)習(xí)資料，需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀情境，對(duì)其中的單詞知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)，教師可以為學(xué)生組織開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的單詞知識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)寫作應(yīng)用到情境之中，讓學(xué)生更加深入地理解、學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞，這樣有助于充分提高學(xué)生的單詞知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，在Last weekend的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生搜集整理以過(guò)去時(shí)態(tài)所描述的閱讀學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合課本中的單詞內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)資料的進(jìn)一步整理，使之能夠滿足小學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)需要。在課堂上，教師首先要為學(xué)生提供深度閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生盡情遨游于閱讀情境之中，并且能夠進(jìn)一步理解其中單詞的實(shí)際含義，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞知識(shí)，為學(xué)生日后的綜合學(xué)習(xí)提供有力保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革中，將情境教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)直觀的英語(yǔ)單詞教學(xué)，能讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要首先提高自身的專業(yè)教學(xué)技能，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生研究有針對(duì)性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，可以在教學(xué)中合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，也可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)研究，同時(shí)重視微課教學(xué)的有效應(yīng)用，并且可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。通過(guò)多種教學(xué)策略的組合應(yīng)用，更有針對(duì)性地為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞知識(shí)，為學(xué)生日后的綜合學(xué)習(xí)提供有力的保障。