莊 禾

(常州市同濟(jì)中學(xué) 江蘇常州 213000)

地理學(xué)科和其他學(xué)科相比較，具有獨(dú)特的區(qū)域性特征。在實(shí)際的地理教學(xué)中需要從空間范圍的區(qū)域角度，對(duì)地球表層各個(gè)圈層之間的相互關(guān)系，以及區(qū)域空間差異和變化過(guò)程展開(kāi)分析，這些都需要學(xué)生具備較高的地理空間認(rèn)知水平。為此，初中地理教師需要將地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和地圖運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，在地圖中找到關(guān)鍵信息，從而解決實(shí)際問(wèn)題，這也是我國(guó)初中地理教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

一、運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理空間認(rèn)知能力的意義

運(yùn)用地圖提高學(xué)生的地圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，一直都是初中地理教學(xué)的目標(biāo)。地圖是地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也可以說(shuō)地圖是地理知識(shí)的敲門(mén)磚，地圖是開(kāi)啟地理知識(shí)之門(mén)的金鑰匙等，這些無(wú)不顯示著地圖在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用。但目前，受到傳統(tǒng)的教育觀念和課堂時(shí)間的影響，教師更加傾向于理論知識(shí)教學(xué)，在實(shí)際的地理教學(xué)中，尚未意識(shí)到地圖的功能，在一定程度上也影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，增加了學(xué)生理解地理知識(shí)、總結(jié)地理規(guī)律的難度。針對(duì)這種情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了地圖在初中地理教學(xué)中的作用，要求教師在具體的地理教學(xué)中，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖、畫(huà)地圖，充分發(fā)揮地圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力[1]。地圖在初中生地理教學(xué)中的具體價(jià)值如下。

（一）有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)傳統(tǒng)的地理教學(xué)是封閉式的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加習(xí)慣依據(jù)課本教學(xué)，以文字教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方式雖然也可以取得一定的效果，但是也存在一定的局限性，不利于學(xué)生空間認(rèn)知能力的發(fā)展。教師教會(huì)學(xué)生使用地圖，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成有圖必依的習(xí)慣，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

心理學(xué)研究表明，人在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，左右腦是各司其職的，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、文字、數(shù)字、分析、次序和數(shù)列等類(lèi)型的思考活動(dòng)，而右腦則主要負(fù)責(zé)顏色、音樂(lè)、想象、空間感覺(jué)和韻律等思考活動(dòng)。現(xiàn)階段，相關(guān)研究資料總結(jié)出人一般都習(xí)慣用左腦思考，很少使用右腦，在一定程度上也影響著人大腦潛力的開(kāi)發(fā)。因此，運(yùn)用地圖開(kāi)展初中地理教學(xué)，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，讓學(xué)生在運(yùn)用地圖的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)左右腦的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合思考能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的地理素質(zhì)

運(yùn)用地圖開(kāi)展地理教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、讀圖、析圖等操作，可以挖掘自身的想象力和創(chuàng)造力，從而提高操作和實(shí)踐能力。另外，學(xué)生長(zhǎng)期使用和繪制地圖，還可以達(dá)到“無(wú)圖顯圖”的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。

二、運(yùn)用地圖培養(yǎng)初中生地理空間認(rèn)知能力的策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成左圖右書(shū)的習(xí)慣

初中階段的地理教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知為主，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)涉及地圖的學(xué)習(xí)。因此，初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“左圖右書(shū)”的習(xí)慣，充分利用地圖，將地理課本和圖冊(cè)有機(jī)結(jié)合到一起，運(yùn)用地圖提高自己的空間認(rèn)知能力[3]。

例如，在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“降水的變化與分布”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師結(jié)合世界年降水量分布圖開(kāi)展了教學(xué)，幫助學(xué)生了解降水的形式、等級(jí)和測(cè)量方法，掌握降水變化的類(lèi)型以及對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽Ｔ趯W(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生左圖右書(shū)，將世界年降水量分布圖與教材的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)分析世界各地的降水量情況。為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，教師還向?qū)W生提出了問(wèn)題：“赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？在南、北回歸線附近，大陸東岸的年降水量大約是多少毫米？找出世界的雨季和干季，并嘗試分析世界年降水量分布的原因?！比绻麤](méi)有地圖，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，分析世界各地的降水情況比較抽象，學(xué)生理解和總結(jié)起來(lái)也較為困難。教師教會(huì)學(xué)生應(yīng)用地圖，則可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和圖冊(cè)內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)世界各地的降水情況，總結(jié)出降水和環(huán)境之間的關(guān)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不局限于課本的文字中，還可以運(yùn)用地圖。為此，教師在日常的教學(xué)工作中要注意引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成隨時(shí)查閱地圖、分析地圖和使用地圖的好習(xí)慣，從而借助地區(qū)提高自己的空間認(rèn)知能力，利用地圖解決問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)地理規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，深化學(xué)生的認(rèn)知

教師在地理教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖和分析地圖，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)地圖，進(jìn)而深化自己的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在黑板上或電子白板上為學(xué)生做示范，讓學(xué)生充分吸收地理知識(shí)，然后進(jìn)行自我對(duì)比，提高自己的區(qū)域認(rèn)知能力[4]。

例如，在人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容涉及較多的國(guó)家和地區(qū)。為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，深化學(xué)生的感知，教師每講完一個(gè)國(guó)家或者是地區(qū)以后，都要求學(xué)生手動(dòng)繪制該國(guó)家或者是地區(qū)的地圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。具體教學(xué)過(guò)程如下：第一，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示需要畫(huà)的國(guó)家的基本輪廓和地區(qū)的地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行該部分區(qū)域的填空，并結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)，在圖中標(biāo)注出重要的交通樞紐、河流等信息；第二，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示有大致輪廓的地圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，填寫(xiě)該國(guó)家的各個(gè)地區(qū)；第三，有了之前的兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)圖，并根據(jù)地圖描述該地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，最終將地圖轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，在之后的識(shí)圖和用圖的過(guò)程中可以更好地把握地圖的細(xì)節(jié)，持續(xù)提升自己的空間認(rèn)知水平。

總而言之，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，可以讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，也有利于提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，體會(huì)地理規(guī)律

相關(guān)調(diào)查資料顯示，很多的地理題目都將書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)融入了地圖，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考查。在此背景下，如果學(xué)生僅對(duì)課本上的知識(shí)死記硬背，則很難正確解答地理題目。為此，教師在具體的地理教學(xué)工作中，需要將課本內(nèi)容和地圖內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生更深層次地感知地理知識(shí)和地理規(guī)律，提高自己的地理空間認(rèn)知能力。

例如，在人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“從世界看中國(guó)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)《中國(guó)地形圖》描述我國(guó)的地形特點(diǎn)，根據(jù)《中國(guó)人口密度分布圖》，描述我國(guó)人口分布的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和討論以后實(shí)現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)化，總結(jié)出中國(guó)的人口更多地分布在東部的平原和丘陵地區(qū)，少數(shù)民族則主要分布在西南、西北、東北等比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)。

在此次圖文轉(zhuǎn)化教學(xué)中，學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口數(shù)量、人口分布特點(diǎn)以及人口增長(zhǎng)情況都有了較為深刻的理解。另外，還有部分學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化，總結(jié)出了人口的增長(zhǎng)需要和資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，和一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況相適應(yīng)，如此才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，圖文轉(zhuǎn)化教學(xué)在地理教學(xué)中有重要作用。

（四）結(jié)合地圖進(jìn)行邏輯分析，獲取相關(guān)信息

地理教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行邏輯分析，從中獲取有效信息[5]。

例如，在人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的河流”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師結(jié)合《中國(guó)河流分布圖》《中國(guó)河流流量圖》《中國(guó)地形圖》《中國(guó)氣候圖》，讓學(xué)生依據(jù)這四張地圖，歸納總結(jié)我國(guó)河流的水文特征。在學(xué)生初步了解了我國(guó)河流的特征以后，教師讓學(xué)生結(jié)合這四張地圖，分析長(zhǎng)江、河流所流經(jīng)的省份，以及長(zhǎng)江、黃河所穿過(guò)的地區(qū)的自然景觀和人文景觀，還有相應(yīng)的地形及氣候情況等。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的腦海中仿佛形成了一張長(zhǎng)江、黃河流經(jīng)地區(qū)的地圖，準(zhǔn)確回憶起了剛剛在地圖上看到的內(nèi)容，整個(gè)邏輯思維都十分清晰。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)用地圖教學(xué)，可以在學(xué)生的腦海中建立一張圖，可在之后的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用地圖開(kāi)展初中地理教學(xué)，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。因此，教師在實(shí)際的地理教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成左圖右書(shū)的習(xí)慣。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖，在繪圖過(guò)程中掌握相關(guān)信息，最終可以在自己的腦海中形成各種地圖，在需要的時(shí)候隨時(shí)拿出來(lái)使用，提高學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。