林 清

(江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇蘇州 215123)

項目式學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，是人們對教育形式提出的新要求而發(fā)展出來的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教育不同，其更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更提倡學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。更符合進入新世紀以后，教育界所倡導(dǎo)的探索式、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)理念。且相較于傳統(tǒng)教育，項目式學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的自我效能感。對處于面對事物充滿好奇的小學(xué)生來說，其本身就處于好奇階段，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和PBL項目式學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式來說，可行性更大，學(xué)生接受知識的能力也會提升。面對許多裹著新式教育外衣的傳統(tǒng)教育，項目式學(xué)習(xí)無疑是當下最正確的方法。就小學(xué)科學(xué)活動課程來說，師生間的不斷交流，會促進學(xué)生對科學(xué)知識的牢固掌握，也會促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、PBL項目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究的意義

近年來，編程教育和人工智能成了廣大人民關(guān)注的熱點，少兒編程更是引起了無數(shù)家長的興趣，隨之出現(xiàn)了PBL項目式學(xué)習(xí)，在這種項目式學(xué)習(xí)下，小學(xué)科學(xué)課程上存在的問題也有了解決方法。把PBL項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)課程中，會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，可提高學(xué)生的實踐能力[1]。項目式學(xué)習(xí)以解決具有現(xiàn)實意義問題的目標導(dǎo)向，通過提出問題，規(guī)劃方案，解決問題，評價反思等幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動接受知識到主動探索問題過程的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生思想凝固在課堂上的弊端，是培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型、解決未來問題人才的重要培養(yǎng)方式。學(xué)生在自己探索問題答案的情況下，可以提高自身思維能力，提高社會責(zé)任感。在實施過程中，會提高學(xué)生的動手能力、承受挫折能力。在獲得成功時，會提高學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的興趣，使其更加喜歡科學(xué)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也有很好的指導(dǎo)作用。

二、PBL項目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣

在當今社會，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為許多老師教學(xué)的首選，如何利用好多媒體教學(xué)，更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，是老師面臨的問題。一方面，小學(xué)老師要抓住小學(xué)學(xué)生的獵奇心理，通過播放動漫的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，再進行講解。另一方面，在課堂中要把學(xué)生放在主體地位，讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂中，使他們充分感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。網(wǎng)絡(luò)也是許多人課外活動的主要陣地，且網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，各類各樣。一些學(xué)校注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅通過課本教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，不如通過多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過項目式學(xué)習(xí)，注重在實踐上，讓學(xué)生來自己尋找答案，從而使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，以此來增加學(xué)生的知識儲備。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程中，老師可以通過每個課程安排相應(yīng)的活動，讓學(xué)生真正參與到課堂中，而不是做旁觀者。在小學(xué)二年級下學(xué)期的課程“觀察我們的身體”中，老師首先可以向?qū)W生講解我們的身體各個部位，再通過多媒體讓學(xué)生觀看視頻《我們的身體》，讓學(xué)生充分了解到我們的身體各部位及其存在的作用，倡導(dǎo)孩子們保護好身體。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找身體部位的圖片播放給學(xué)生，讓學(xué)生自己找到這個部位在身上的哪個地方，以此來提高他們對課程的掌握程度和熟練度。并且，小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，使用多媒體教學(xué)，能讓靜止的科學(xué)問題動態(tài)化，抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀形象，讓復(fù)雜的問題變得簡單，枯燥的學(xué)科變得更加有趣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以提高課堂效率。使用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生的科學(xué)課提供了一個特殊的平臺，利用多媒體上的圖像，文字，聲音及影像融為一體的特點，讓內(nèi)容以生動有趣的方式，展現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育方面的資源也在增加，老師們通過多媒體就可以尋找到許多關(guān)于每一節(jié)課具體教學(xué)及視頻。可見，在現(xiàn)代社會，多媒體教學(xué)是十分方便的存在。小學(xué)科學(xué)的授課老師要用備課時間，多尋找些生動有趣的課堂講解，讓課堂時間和課堂效率成正比，深入到每一位學(xué)生的心中。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著生活水平的提高，社會更加需要全面型人才，傳統(tǒng)填鴨式授課已無法滿足現(xiàn)在教育的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。這種新型的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生珍惜寶貴的課堂時間，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。并且，學(xué)生將更加主動地進行基于項目的學(xué)習(xí)，來研究存在的問題，以及我們現(xiàn)在所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的接受范圍廣泛，一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)或發(fā)展緩慢、教育落后的地區(qū)同樣適用[2]。翻轉(zhuǎn)式課堂的時間是靈活的，對不同程度的學(xué)生也可以有不同的教育策略和方針。如今的學(xué)生大多學(xué)業(yè)繁忙，壓力也比較大，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這些現(xiàn)狀。在小學(xué)科學(xué)教育中，實踐往往是最好的老師，但傳統(tǒng)式教育倡導(dǎo)課本教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，許多學(xué)生的科學(xué)課往往是老師通過朗讀課本完成的。為解決這一問題，翻轉(zhuǎn)式課堂勢在必行。

小學(xué)課程中學(xué)習(xí)的許多是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞某ＷR，這些課程的教學(xué)更應(yīng)該生動有趣，使學(xué)生牢記于心，而不是不想學(xué)。以三年級下冊科學(xué)課程“陽光下的物體”為例，這節(jié)課需要探究的內(nèi)容是陽光下的物體，著重點是“陽光”，若使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師只通過課本上的事例進行講解，會有學(xué)生不理解，不會靈活使用。在新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教育下，老師可以帶學(xué)生到陽光下，讓學(xué)生自己探索不同時間、不同角度、不同物體在陽光下的影子變化以及一些物體長時間被物體照射會出現(xiàn)什么反應(yīng)。比如，學(xué)生早上五點面向東方站立，影子會在我們身后，從而探索出道理。自己探索出的道理往往比死記硬背記得更加牢固。翻轉(zhuǎn)課堂也能讓學(xué)生和老師之間的交流時間更長，授課老師更能針對性地對不同學(xué)生進行指導(dǎo)教育。也能改變課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的游戲中探索陽光下物體的變化。

（三）通過情景式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著教育發(fā)展的不斷深入，教育模式也在不斷創(chuàng)新，各種新式教育的出現(xiàn)，使學(xué)生的課堂變得更加生動有趣。情景式教學(xué)是指通過情景式模擬，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情景式教學(xué)通過其本身的直觀性、趣味性、生動性，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望和動力，其針對性較強，還有利于讓授課老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。教育模式的不斷增多說明我國需要的人才是全面人才，教師要通過新型的教育方式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容深入到每一位學(xué)生的心中，也要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅強的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立胸懷遠大的目標。讓學(xué)生在科學(xué)課堂中了解我國所面臨嚴峻的問題，激發(fā)學(xué)生的愛國之心。學(xué)習(xí)學(xué)的不僅是課本上的知識，更是做人的品質(zhì)。

比如，在小學(xué)一年級科學(xué)課本中“校園里的植物”，對于這節(jié)課，老師使用情景教學(xué)法可以使學(xué)生了解得更加透徹。本節(jié)課的重點是認識植物，明白植物的特性?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生親自動手實踐操作是必不可少的，教師要合理利用自身的組織優(yōu)勢，把校園的植物分類，給每位學(xué)生設(shè)置一個植物身份，進行扮演，沉浸式學(xué)習(xí)，再由學(xué)生挨個進行接受自己所扮演的角色及所具備的功效。A同學(xué)扮演的植物是玫瑰花，其自我介紹便是：“植物是玫瑰花，長得特別漂亮，被人們譽為愛情之花，很多同學(xué)都喜歡，顏色多種多樣，沒有毒素，玫瑰花長在學(xué)校中是供學(xué)生欣賞的，不可以隨便采摘，因為玫瑰花是帶刺的，喜歡一個人就要去保護守護那個人?！边@種情景式課堂，讓學(xué)生扮演要學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生去親自體驗，親自了解，就可以永遠銘記在學(xué)生的心中。在教學(xué)中，老師不僅讓每位學(xué)生都了解到今天所講的內(nèi)容，更從側(cè)面告訴了學(xué)生要愛護花朵，保護環(huán)境。這種教學(xué)理念不僅豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還促進了學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活做好了鋪墊。

（四）通過營造合作探究氛圍，增強項目式學(xué)習(xí)的實效性

合作探究是項目式學(xué)習(xí)的突出體現(xiàn)。老師采用合作探究模式可以啟發(fā)學(xué)生的好奇心，可以使其更好地完成項目式學(xué)習(xí)[3]。合作探究模式要共同發(fā)揮學(xué)生和老師的作用，需要老師對學(xué)生進行分組，各個小組內(nèi)部探究出小組內(nèi)共同的觀點，再由每個小組代表說出觀點，最后集思廣益，研究出問題最終的答案要，保證每位學(xué)生都可以參與其中。這樣的分工，一方面老師從無形中也激勵了學(xué)生，另一方面，為教學(xué)提供了可靠的素材。各小組間的交流也能提升學(xué)生的知識儲備。

例如，小學(xué)五年級的科學(xué)課“物體在水中是沉還是浮”，老師在講這節(jié)課的時候，采用了分小組的方法，把同學(xué)5個分為一組，一共7個組，給學(xué)生幾分鐘的討論時間，再由每組派出一個代表說明討論的結(jié)果。1組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)泡沫在水中不會沉下去，3組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵（金屬）在水中會沉下。經(jīng)過各組的探究討論，最終得出了結(jié)論：比水密度大的物體在水中會沉下，比水密度小的物體會浮上來?？此坪唵蔚睦碚?，卻是由同學(xué)們親身實踐，共同探討出來的，老師用攝像頭記錄下了整個過程。一節(jié)課完結(jié)，在課下做調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，這樣的授課方式，讓同學(xué)們對上課都充滿了好奇，全都聚精會神地聽著老師的指示。并且在課下作業(yè)的檢查中發(fā)現(xiàn)，講過的內(nèi)容學(xué)生都會，甚至可以舉一反三，沒有出現(xiàn)理論上的錯誤。學(xué)生在課堂上也沒有出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，整個課堂活潑，積極，充滿著興奮。在每周的總結(jié)中，老師對學(xué)生的行為進行鼓勵、支持。讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中也可以保持相對的熱情，增強學(xué)生的自信心。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，充分體現(xiàn)了新課改的理念，特別突出了學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)觀念，解放思想，使用新型教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重把握實際，了解學(xué)生的好奇心，通過實踐性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終有興趣，有熱情，這樣也可以提升學(xué)生的實際操作能力，助力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。