王馥芳

(廣東省汕頭市澄海昆美小學(xué) 廣東汕頭 515800)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)看得到畫面，聽得到聲音，包含以往多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，使其能夠自主閱讀和學(xué)習(xí)，從而對(duì)語文閱讀的理解更加深刻，達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀水平的教學(xué)目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

新時(shí)期的小學(xué)生與以往的小學(xué)生相比，多出了自主意識(shí)強(qiáng)、興趣更為廣泛、理解思維豐富等特點(diǎn)。所以，教師在新時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮到這些因素，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的信息化教學(xué)，為學(xué)生開展新型閱讀教育課堂。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀意識(shí)，能使學(xué)生在閱讀課堂之外也愿意對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主探索，提升自身的語文綜合水平[1]。此外，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還能使學(xué)生更為深入地了解到所閱讀文章中的內(nèi)容，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)了解和閱讀，在潛移默化中提高自身的語言組織與運(yùn)用水平，可為學(xué)生接下來的作文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還存在娛樂性強(qiáng)等特點(diǎn)，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到輕松愉悅等情緒，并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）閱讀課前，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主的新型教育模式，也像其他教學(xué)模式一樣存在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力正在處于有待發(fā)展的階段，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課前預(yù)習(xí)的重要性，使得大量預(yù)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)，無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果差。對(duì)此，教師可在閱讀課開始之前，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂助力學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠從多元化的角度去了解作者所處的時(shí)代背景、作者筆下的人物精神以及文章的重難點(diǎn)內(nèi)容等[2]，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中事半功倍。例如，學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生搜索一些有關(guān)于紅軍長征過后的紀(jì)錄片、影視資源等，并取需要的部分制作成視頻，供學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)階段觀看。學(xué)生觀看后，會(huì)對(duì)紅軍的長征過程發(fā)出疑惑，如有的學(xué)生不理解紅軍長征途中遭受了怎樣的苦難，也有學(xué)生不能理解文章最后那名老紅軍為什么會(huì)去那樣做。教師在這時(shí)，要拋出值得學(xué)生共同探究的問題，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望，如：我們現(xiàn)在幸福生活與當(dāng)時(shí)的長征擁有著什么樣的聯(lián)系？參與長征的人們身上都有什么樣的精神？使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀課堂的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的開端，為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中奠定好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀課中，擇機(jī)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生通過閱讀文章促進(jìn)自身語言水平的增長。但目前，一些學(xué)生的思維過于活躍，不分時(shí)長地對(duì)故事情節(jié)展開探究，這就無法使學(xué)生有效領(lǐng)悟到文章內(nèi)容的精髓和內(nèi)涵，故無法令閱讀教學(xué)任務(wù)達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要選對(duì)時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂下的語文閱讀教學(xué)，領(lǐng)略語文閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力。例如，學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，由于本節(jié)課所屬流浪、冒險(xiǎn)的閱讀題材，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分外高漲，但是同時(shí)帶來了許多問題，如學(xué)生同時(shí)對(duì)故事情節(jié)展開反復(fù)探究，不對(duì)故事中的人物精神進(jìn)行探索。教師在這時(shí)就可以用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過拓展信息了解《魯濱遜漂流記》這篇小說創(chuàng)作的時(shí)代背景等。學(xué)生由于在課堂上對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)閱讀，所以對(duì)文章的整體都產(chǎn)生了極為深厚的興趣。之后，教師選擇在翻轉(zhuǎn)課堂上開展游戲化教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)測魯濱遜接下來會(huì)發(fā)生的事情，并引導(dǎo)學(xué)生自主討論。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)魯濱遜這個(gè)人物產(chǎn)生自主的看法，教師可以選擇這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外對(duì)《魯濱遜漂流記》展開自主閱讀。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)語文閱讀教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)產(chǎn)生新的看法，不再認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是自己閱讀文章的故事情節(jié)，而是認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要比普通的閱讀學(xué)習(xí)更為全面，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增長。

（三）課堂結(jié)尾，高效開展翻轉(zhuǎn)課堂

教師在為學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很用心，但在課堂之外，或者復(fù)習(xí)之后，所學(xué)的閱讀知識(shí)會(huì)很快遺忘，這就很難提高學(xué)生的語文綜合水準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂結(jié)尾的歸納總結(jié)作用，并且在歸納和總結(jié)時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。教師在課堂結(jié)尾階段結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并對(duì)其閱讀內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)行有效的綜合教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文思維的完善[3]。例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》之后，大多數(shù)學(xué)生的情緒都處于非?？簥^的狀態(tài)，由于學(xué)生的情緒很容易受到翻轉(zhuǎn)課堂的感染，故學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，仍會(huì)被五壯士身上的英雄氣魄所感染，所以學(xué)生領(lǐng)悟到了五壯士身上的人物精神。但教師通過提問發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些文字知識(shí)或者文章內(nèi)容知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都沒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這時(shí)，教師在結(jié)尾階段就可以結(jié)合比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法輔助學(xué)生記憶本節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)。在這節(jié)課中，教師選擇了為學(xué)生在黑板上繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記憶《狼牙山五壯士》這篇文章內(nèi)容的情節(jié)走向和文字知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將文章內(nèi)容中的精髓知識(shí)記錄到自己的筆記中。最后，教師讓不同的學(xué)生到講臺(tái)說出自己所記錄的內(nèi)容，并講出自己記錄該部分內(nèi)容的緣由，以此令學(xué)生的語文思維得到交換和互補(bǔ)。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過觀看信息化教學(xué)資源，以及通過翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)和探討，不僅提升了自身的思維品質(zhì)，還在與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)借鑒和吸收他人的閱讀訣竅，以此提升自身的閱讀綜合水平。

（四）閱讀復(fù)習(xí)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課后復(fù)習(xí)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。這是因?yàn)樾聲r(shí)期小學(xué)生雖然思維活躍，想象力豐富，但自制力差，大多數(shù)學(xué)生回到家之后，不會(huì)對(duì)課堂上所學(xué)的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是選擇用手機(jī)游戲和視頻等娛樂方式填充自己的碎片時(shí)間。教師要抓住這一特點(diǎn)，不僅要在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課后復(fù)習(xí)中也要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢[4]。在鞏固學(xué)生閱讀知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，使學(xué)生看到更為廣闊的語文世界。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》后，由于學(xué)生之前接觸魯迅先生的文章并不多，所以對(duì)本篇文章的理解也是云里霧里，這就讓學(xué)生認(rèn)為，本篇的閱讀內(nèi)容并沒有自己想象中的那么有趣，在課堂之外完成教師所布置的閱讀任務(wù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒。教師在第二節(jié)課堂發(fā)現(xiàn)之后，重新制定了新的教學(xué)任務(wù)，在本次教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，先去準(zhǔn)備魯迅先生所著文章，所翻拍出的影視資源等，并在文章內(nèi)容中截取相關(guān)片段，先讓學(xué)生觀看影視片段之后再去品味文章內(nèi)容。這樣一來，既能幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又保留了翻轉(zhuǎn)課堂趣味性的原汁原味，使學(xué)生在課堂之外也能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合教師為學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。大多數(shù)學(xué)生完成本次課后閱讀任務(wù)之后，感受到了翻轉(zhuǎn)課堂給自己之后的語文閱讀學(xué)習(xí)帶來的變化，也增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生在接觸語文閱讀內(nèi)容時(shí)，也能夠形成自己的解析方法，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建自己的閱讀體系，從而在提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀解題能力得到有效提高，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的新型閱讀教學(xué)，已成為一種主流的教學(xué)模式。此教學(xué)模式雖然給閱讀教學(xué)帶來了巨大的便利，但仍然存在弊端，如“師生缺乏有效溝通”“自主學(xué)習(xí)時(shí)，仍有問題理解得不夠透徹”等。對(duì)于這些問題，教師要進(jìn)行研究分析，并設(shè)計(jì)出新的閱讀教學(xué)方案，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。