王紅艷

(新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州烏恰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 新疆克孜 845450)

生本課堂教學(xué)模式，意在營造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，重視對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展延伸，有效豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯露，生本教育理念能夠有效改善原本的課堂，在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，深化學(xué)生對教材知識的理解，讓學(xué)生可以在課堂上發(fā)散思維、交流討論，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，在完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

一、構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的意義

小學(xué)語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常是不停地對知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，而學(xué)生被動(dòng)地被灌輸知識，這種教學(xué)方式很容易使學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)、走神等情況，使學(xué)生不會的知識越來越多，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入生本課堂理念，讓學(xué)生做課堂的主人。只有教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，加以教師的輔助引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

二、生本教育理念的特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

生本教育理念的特點(diǎn)更多體現(xiàn)于課堂上，教師可以通過營造學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提升教學(xué)效率。

（二）教學(xué)模式的多樣化

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求。在生本教育理念中，教師要充分了解學(xué)生的需求，開展以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感獲得。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)，保持學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文課堂中生本課堂的構(gòu)建策略

（一）準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)更是一種藝術(shù)，也是一門很深?yuàn)W的學(xué)問。想要上好一節(jié)語文課不僅需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，還需要教師有把控課堂的能力。生本課堂需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)注重營造氛圍，以此把控課堂節(jié)奏。

例如，學(xué)習(xí)五年級《將相和》時(shí)，教師可以通過聚焦疑點(diǎn)來把握課堂節(jié)奏。文中有一句“傳人之美，以戲弄臣”，學(xué)生對“以戲弄臣”和“今”提出了不同的解釋方式。有的學(xué)生認(rèn)為“以戲弄臣”的意思是“以此來戲弄我”，“今”的意思是“現(xiàn)在”；還有的學(xué)生認(rèn)為“弄臣”是名詞，不是動(dòng)詞。而“今”的意思是“如果”，教師應(yīng)該抓住機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生從句式、人物背景等各個(gè)方面說明自己的理由，使課堂氛圍輕松愉快，讓學(xué)生在這一過程中掌握文章的精髓和字詞的意思。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

教師的作用應(yīng)更偏向于激發(fā)和引導(dǎo)，生本教育的魅力在于“以學(xué)定教，不教而教”，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會感悟品味，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師不用進(jìn)行太多的預(yù)設(shè)，只要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)展區(qū)間的劃分，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，在了解學(xué)生的真實(shí)閱讀情況的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[2]。

例如，學(xué)習(xí)六年級《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以采用分角色的辦法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別扮演“兩個(gè)小孩”和“孔子”，用文言文的形式進(jìn)行辯論，從看書朗讀到脫離課本。讓表現(xiàn)最好的一組在全班面前進(jìn)行表演，表演節(jié)奏明快，錯(cuò)落有致。然后教師發(fā)言：“孔子老先生當(dāng)年判了平局，反映了‘知之為知之，不知為不知’的做事態(tài)度。如果孔子先生活到現(xiàn)在，他又會怎么評判呢？”引起學(xué)生的討論，學(xué)生最后搶著回答：“還會是平局。因?yàn)檫@兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。他們只是憑直覺來看事物，其實(shí)看到的都是一些表面現(xiàn)象。”在這一討論過程中，學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行深入探究?？梢允箤W(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，繼而掌握文章的中心思想。

（三）構(gòu)建和諧的課堂

生本教育不但需要教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要注意到學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文學(xué)科是一門語言文字應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科，并且有著工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，在教學(xué)過程中，教師不能急于求成，應(yīng)該按部就班地進(jìn)行一步一步引導(dǎo)，采取啟發(fā)式的教學(xué)，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感獲得，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到一定的人生感悟[3]。

例如，學(xué)習(xí)三年級《翠鳥》時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生自己體會文章內(nèi)容，讓學(xué)生齊讀文中的某一段落：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈……”齊讀后，教師提出問題：“翠鳥是很漂亮的，可是我們很難近距離觀察它。根據(jù)文章的描繪，同學(xué)們能不能概括一下作者是從哪些方面來描寫翠鳥的？”然后讓學(xué)生帶著問題自己默讀，學(xué)生很快找到了問題的答案：頭上、背上、眼睛等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了全員參與，致力于讓小學(xué)語文變成讓學(xué)生暢所欲言的小天地。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識，學(xué)生的主體地位被忽略。所以，小學(xué)語文生本課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要站在學(xué)生的角度上看待問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇出正確的學(xué)習(xí)方法，完成課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。打造出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能在語文課堂上勇敢做自己，在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，教師對學(xué)生的思維表達(dá)要給予足夠的關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，學(xué)習(xí)二年級的《我是什么》時(shí)，教師在開頭可以問學(xué)生：“同學(xué)們你們說一下自己是什么？”學(xué)生的答案非常有趣，有的學(xué)生說“我是一個(gè)100斤的小男孩”，也有的說“我是爸爸媽媽的孩子”，更有的學(xué)生說“我是大帥哥”。教師可以依據(jù)學(xué)生給出的答案展開課程教學(xué)，這樣不僅能提升學(xué)生的參與興趣，還可以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前教育改革重點(diǎn)提出了學(xué)生的主體地位，這對提升課堂教學(xué)的有效性有十分重要的意義。根據(jù)生本教育理念，教師可以留給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、共同探究，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，繼而碰撞出新的火花。這樣的教學(xué)方式不僅可以提升教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，學(xué)習(xí)四年級《草船借箭》時(shí)，教師可以先進(jìn)行合理分組，并事先準(zhǔn)備幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。比如，課文題目中使用了“借”這個(gè)動(dòng)詞，那么諸葛亮是向誰“借”的箭呢？這個(gè)字用得妙在哪里？組織學(xué)生針對這幾個(gè)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得到更多的學(xué)習(xí)思路。最后每個(gè)小組選舉出一名學(xué)生，在全班范圍進(jìn)行成果匯報(bào)，然后教師進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的評價(jià)引導(dǎo)。

（六）開展讀寫教學(xué)

小學(xué)語文教材中的每一個(gè)單元都概括了一種習(xí)作板塊，且主題與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)。這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為教師的讀寫教學(xué)提供了極大的便利。教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)，這對學(xué)生的文字理解能力有很好的鍛煉作用，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使生本課堂的作用發(fā)揮到最大[5]。

例如，學(xué)習(xí)五年級下冊的第二單元時(shí)，這個(gè)單元的選材都來自四大名著。教師在講解《景陽岡》時(shí)，可以從精讀和略讀兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置寫讀后感的小作業(yè)，此舉可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生從多個(gè)角度了解文章內(nèi)涵，感受古典名著的魅力。

（七）進(jìn)行簡單的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，可以采用自評、互相評等方式進(jìn)行評價(jià)。首先由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)的自主合作交流、研討，尋找解決問題的辦法。同時(shí)，每一位學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評改。這種情況下可以讓學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

生本課堂是時(shí)代發(fā)展的必然需求，教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的形勢，積極用生本教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)課堂活力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。針對生本課堂的實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏、發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用、構(gòu)建和諧課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、開展讀寫教學(xué)、進(jìn)行簡單的教學(xué)評價(jià)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。