沈永明

(江蘇省南京市民辦求真中學(xué) 江蘇南京 210000)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維最有效的工具，它利用圖文并用的方式，把與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次地表達(dá)出來，將圖片、單詞、句子結(jié)合起來，給學(xué)生以最直觀最清晰的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，喚醒學(xué)生的理解與記憶，幫助學(xué)生更好地記憶書中知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式已經(jīng)在教育界得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在初中英語閱讀教學(xué)中。本文就思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中課前、課中、課后三個(gè)階段的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

初中英語教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，讓其在學(xué)習(xí)英語課程的過程中提高語言運(yùn)用能力和口語交際能力，而且可以積累英語素材，讓其在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷豐富自己的詞匯量，開闊思維，豐富閱歷，在找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，提高自己的英語水平。隨著我國教育的不斷改革，時(shí)代的不斷進(jìn)步，英語教學(xué)模式也發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容上也在不斷改進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)也從最開始的“教”轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“學(xué)”。所以，在教育界發(fā)展迅速的今天，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力已成為教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。要想通過聽、說、讀、寫培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，閱讀是必不可少的。閱讀是豐富學(xué)生詞語積累、加強(qiáng)學(xué)生語言管理、注重學(xué)生語言表達(dá)的重要橋梁，不僅如此，在閱讀教學(xué)過程中，還能為學(xué)生口語交際能力和寫作技巧方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖這種最直觀性的表達(dá)工具，可以將關(guān)鍵單詞、句式、圖片等結(jié)合起來，給學(xué)生以最直觀的講解，有助于學(xué)生從整體上掌握文章大意，從細(xì)節(jié)上學(xué)習(xí)文章知識(shí)。所以，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中，效果應(yīng)該是十分顯著的。利用語言、符號(hào)、圖片等方式把難理解的單詞表達(dá)出來，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解閱讀中出現(xiàn)的單詞，從而推斷出文章的大概內(nèi)容。思維導(dǎo)圖還能把重難點(diǎn)著重表示出來，以重要知識(shí)點(diǎn)向外延伸，把密切相關(guān)的知識(shí)連接起來，讓學(xué)生在閱讀過程中分清主次，有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最重要的是教師可以利用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生學(xué)習(xí)的一種思路，這種思路清晰明了，并且可以多次使用，把學(xué)生的知識(shí)和想法與思維導(dǎo)圖融會(huì)貫通，不管是在學(xué)習(xí)上，還是和別人分享的過程中，學(xué)生都能保持一種清晰明了的思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，思維能力和運(yùn)用能力都得到進(jìn)一步的提升，久而久之形成自己的學(xué)習(xí)模式，受益終身。不僅如此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式還能優(yōu)化教學(xué)形式，教師不再用長(zhǎng)篇大論來給學(xué)生捋順?biāo)悸?，不用幾次三番地?qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式不管是對(duì)學(xué)生還是教師來說，都是一種受益的教學(xué)模式，初中英語教師更應(yīng)該利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入初中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

（一）課前利用思維導(dǎo)圖打開學(xué)習(xí)思路

英語閱讀課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是讓學(xué)生搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和提前認(rèn)識(shí)一下本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，這些資料一找就能找到，輕而易舉得來的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生索然無味，不僅不會(huì)整理，也難以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。這時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓學(xué)生在搜集資料的同時(shí)，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，把認(rèn)為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容整理出來，感知思維導(dǎo)圖帶來的便利性，從而打開學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

例如，學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Welcome to our school這課時(shí)，本著讓學(xué)生在英語閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)校相關(guān)設(shè)施的英語單詞和句式的教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生在課前利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本單元要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容提前預(yù)習(xí)一下或是教師自己制作思維導(dǎo)圖，但是把圖中的重點(diǎn)內(nèi)容空出來，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)這單元閱讀內(nèi)容的時(shí)候自己填進(jìn)去，比如，以school為中心，向四周擴(kuò)散學(xué)校設(shè)施的單詞playground，library，computer room，school hall等，讓學(xué)生自己在閱讀時(shí)把重點(diǎn)單詞找出來，這樣不但能讓學(xué)生熟悉本單元的主題，還能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言思維，更能為接下來的英語閱讀課堂做好鋪墊。

（二）課中利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率

在以前的英語閱讀課中，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生把每段內(nèi)容讀一遍，然后把每段內(nèi)容的意思理解了，最后總結(jié)一下這篇內(nèi)容想要表達(dá)的意義。不能說這種學(xué)習(xí)方法不好，只能說這種學(xué)習(xí)的教學(xué)方法效率太低了，一節(jié)課要想完全把整篇內(nèi)容講解完，是完全不可能的，但如果分在兩節(jié)課，學(xué)生早已經(jīng)忘記了上節(jié)課講的什么內(nèi)容，知識(shí)連接不起來，更不用說理解文章大意了。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，把文章的重點(diǎn)知識(shí)提煉出來，第一階層顯示與文章主題相關(guān)的關(guān)鍵單詞，讓學(xué)生在閱讀過程中重點(diǎn)注意一下，第二階層顯示每段內(nèi)容的提示語，把每段內(nèi)容主要表達(dá)的意思寫出來，幫助學(xué)生快速理解段落內(nèi)容，第三階層是總結(jié)全文，把文章的大意表達(dá)出來，簡(jiǎn)單來說就是概括全文，讓學(xué)生從整體上理解文章真正表達(dá)的意義。利用這樣的思維導(dǎo)圖，可以將整篇文章聯(lián)系起來，既不會(huì)分散，也不會(huì)難懂，還能讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，尋找各個(gè)部分之間的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維。不僅如此，還能讓學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖閱讀的過程中，分清主次，重要的地方細(xì)讀，不重要的地方粗略看過，以此提高學(xué)生的閱讀效率[2]。

例如，牛津譯林版英語八年級(jí)下冊(cè)第八單元A green world這課主要講述了如何保護(hù)環(huán)境、建造綠色家園，主要是讓學(xué)生在英語閱讀中掌握有關(guān)環(huán)境的單詞和語法，這時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用在這種簡(jiǎn)單的記敘文閱讀中，就可以利用記敘文的六要素來展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這篇課文是以人物Martina在Switzerland寫的一封保護(hù)環(huán)境的信展開的，文中主要涉及what do they do to keep their country clean? Do they recycle anything else？what do they do with old clothes?等問題進(jìn)一步展開。所以，第一階層就可以以人物地點(diǎn)時(shí)間為主，第二階層以文中提到的問題為主，第三階層扣題，以保護(hù)環(huán)境為主。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚地知道這篇閱讀中所表達(dá)的內(nèi)容，并以此為連接點(diǎn)，清楚地記住要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)了一天的內(nèi)容，一定要進(jìn)行課后的重溫。論語中說道：“溫故而知新，可以為師矣。”確實(shí)如此，如果在復(fù)習(xí)過程中還能領(lǐng)悟到新的知識(shí)，將是超越別人的最佳時(shí)機(jī)，這也是老師要留課后作業(yè)的原因，不僅是為了回顧學(xué)過的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在回顧的過程中，能有新的認(rèn)知。英語閱讀也是如此，在老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)過后，能夠自己獨(dú)立完成一份思維導(dǎo)圖，才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解制作一份單獨(dú)的思維導(dǎo)圖，可能這份思維導(dǎo)圖會(huì)和老師的有偏差，但這也正說明學(xué)生真正動(dòng)腦思考了，并且開拓了自己的學(xué)習(xí)思路，有了自己的一套學(xué)習(xí)方法，可以做到真正獨(dú)立思考。不僅如此，在這個(gè)思維導(dǎo)圖梳理的過程中，還可以清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明白以后學(xué)習(xí)往哪個(gè)方面學(xué)，重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，從而建立屬于自己的知識(shí)框架[3]。

例如，學(xué)習(xí)牛津譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)第四單元Growing up時(shí)，本著讓學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞和口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)，課上教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了閱讀課文，學(xué)生也明白了Spub Webb的成長(zhǎng)歷程，所以教師可以讓學(xué)生課下再根據(jù)本篇閱讀課程梳理一個(gè)思維導(dǎo)圖，可以用dream、attend、national、give up等單詞為關(guān)鍵詞梳理，也可以用time為主線進(jìn)行梳理，希望學(xué)生不管用哪種方式梳理都可以得出Through hard work，you can do almost anything if you never give up的結(jié)論，以此提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖與英語閱讀的完美結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且這種圖文并用的思維導(dǎo)圖，更能疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的分析能力和整理能力都得到進(jìn)一步的提升。教師也能在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中優(yōu)化自己的英語教學(xué)課堂，更加清楚學(xué)生想要的是什么，想學(xué)的是什么，大大提高教學(xué)效率。所以，這種被教育界廣泛應(yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，增強(qiáng)師生課上的互動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，也能為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語閱讀水平不斷提高，而且能豐富教師的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方法多元化，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉兩得。