徐文娟

(江蘇省泰興市實驗幼兒園 江蘇泰州 225400)

《指南》中指出，教師在幼兒園中扮演著重要的角色，教師要主動加強學習，大膽嘗試，領悟《指南》中的精髓，認真探查幼兒的發(fā)展狀況，解析現代大班幼兒發(fā)展的現狀，并從中找到對策，大班幼兒一般是5～6歲，他們一般比較好動，注意力易分散，對于許多內容的理解能力相對較弱。因此，教師在與幼兒交談時，要談論幼兒感興趣的話題，選擇其能理解的內容，興趣是幼兒學習的主要動力，所以要充分調動幼兒的積極性，引導其投入到對世界的認知中。

一、大班幼兒發(fā)展現狀

大班幼兒對許多事情已經可以做到自理，如上廁所、大小便，大部分幼兒可以自己穿衣服、洗臉、洗手。但是還有一部分是幼兒做不到的，如正確使用筷子，個別幼兒還不會系鞋帶等，這些都需要教師來引導幼兒，使幼兒學會新知識，養(yǎng)成良好的生活習慣，指出幼兒一些不好的行為，幫助幼兒成長[1]。幼兒一般比較喜歡戶外活動和體育游戲，大部分幼兒在玩游戲時都可以排隊保持隊形，根據老師的指揮進行鍛煉身體，但是部分幼兒還是亂跑亂跳，很難管理。在手工方面許多幼兒已經學會了剪一些復雜的圖形，如窗花等，但個別能力較弱的幼兒還需要進一步學習。在交往方面，許多幼兒能夠侃侃而談，主動與其他人交流，但是也有部分幼兒比較內向，他們解決矛盾的能力普遍較弱，需要教師進一步的引導，尤其是當幼兒之間發(fā)生矛盾時，幼兒容易沖動打架，所以教師要在這種事情上進行教育，指出如何保護自己也不傷害別人，讓幼兒學會保護自己，不損害公物[2]。

二、幼兒發(fā)展評價的定位：以幼兒為本

（一）為發(fā)展而評價——聚焦幼兒的“閃光點”

每個幼兒都有自己的閃光點，但是這種閃光點家長和教師并不容易發(fā)現，每個人都存在不同的潛能，這種閃光點會在不經意間表現出來，這時就需要看它能不能被人所注意到并加以發(fā)掘，所以針對幼兒的教育要以幼兒為本，找到幼兒身上的閃光點。首先家長要花時間陪伴孩子，尋找幼兒身上的閃光點，找到其與眾不同之處，尋找其優(yōu)點，家長和教師要對幼兒多一些鼓勵和引導，發(fā)現幼兒身上的閃光點，幫助幼兒成長[3]。

大班幼兒一般比較好動、樂于表達，這種積極性可以轉移，家長可以予以鼓勵，將這種積極性轉移到其他事情上。如果這時家長可以肯定孩子勤快、愛勞動的優(yōu)點，這樣發(fā)現孩子閃光點的過程，就是幫助孩子實現成的長過程，所以，家長和教師要多一點鼓勵和引導，讓孩子發(fā)現自己的閃光點，這可以極大地促進幼兒的自信心，讓幼兒成為一個勤快、積極向上的人。

（二）對發(fā)展的評價——重視幼兒真實的發(fā)展

幼兒的一些行為往往并不是他們內心的真實想法，教師要注意挖掘幼兒的真實想法。在激發(fā)幼兒對一些科學探究的興趣時，要注意關注幼兒的真實發(fā)展，這樣才有助于幼兒的發(fā)展。幼兒是不斷變化和發(fā)展的，他們在成長中會遇到各種事情，教師和家長要不厭其煩地為幼兒打開新世界的大門，在適宜的維度上實現課程構建的優(yōu)化，將一些科學探究的內容加入課程，激發(fā)幼兒對科學探究的興趣，幫助幼兒尋找真實的世界[4]。

例如，一些幼兒喜歡問為什么，對什么事情都很好奇，想要知道究竟，這是幼兒想要探究真實世界的方法。所以，教師和家長在面臨這樣的問題時，不能草草敷衍。這是幼兒探尋新世界的大門，逐漸形成自己的世界觀和人生觀的方式。教師要重視這種現象并加以引導，如幼兒問為什么鳥兒可以在天上飛，教師可以通過一些趣味實驗演示幫助幼兒認知科學知識，滿足幼兒的好奇心，這樣幼兒能夠對許多事物仍然保持濃厚的興趣，體驗探究的樂趣，能夠感受到科學知識的魅力，這就是一些實踐課程的重要意義和價值。

（三）在發(fā)展中評價——關注幼兒成長的過程

家長和教師在關注幼兒的成績的同時，更應該關注是他們的身心健康，大班幼兒更需要充分尊重和理解，他們需要的更多的是交流和溝通，家長和教師需要多聽聽他們的心聲和需求，關注他們的身心健康，幫助幼兒樹立正確的人生觀和世界觀。幼兒階段的學業(yè)僅僅成長的很小的一部分，最主要的還是關注幼兒的心靈健康，提高幼兒的品質變，這樣幼兒的內心也會變得豁達和寬容，變得積極向上，對未來充滿希望。所以，對幼兒的評價中更多的要關注他們成長的過程，關注他們的心理健康，而不僅僅是成績[5]。

例如，家長在孩子上完學之后，可以詢問幼兒在學校學會了什么，不能光問學習方面的事情，更應該關注到一些隱藏的方面，幼兒在與家長分享學校發(fā)生了一些有趣的事情后，家長要順勢與之交談，增進親子關系，陪伴幼兒成長。

三、幼兒發(fā)展評價的實現：以實施為梯

（一）發(fā)展評價有目標

幼兒往往只關心他們所感興趣的，所以對幼兒的評價要有所不同，我們不能以成人的世界來看待兒童的世界，以成人的評價指標來評價幼兒的行為，針對幼兒，要以實施為梯，對評價要有目標。

例如，教師在看到幼兒的一些行為時，要先入為主地進行判斷，要從不同方面的進行考慮，有些幼兒可能生活習慣和自理能力較差。但是，他可能身體更加強壯，體育活動表現更加好。有些幼兒可能經常容易哭，但是會主動關心集體和同伴，樂意為集體和同伴做一些事情，這些也是可以予以肯定的行為。教師在評價幼兒的行為時，要以目標為基準，只要是積極向上的就可以予以肯定，給予鼓勵。

（二）教師眼中有幼兒

成人在與幼兒對話時要耐心地傾聽幼兒的講話，鍛煉幼兒的語言邏輯思維能力，教師也要學會聆聽，這本身也是一種優(yōu)秀的教學方法。教師能夠耐心地傾聽幼兒的講話，給予激勵和幫助，就是教師和幼兒之間心靈的溝通，這樣的傾聽活動，更有助于幼兒未來的發(fā)展。教師的做法就是幼兒最好的模仿對象，所以教師要學會傾聽，教會幼兒懂得傾聽和尊重他人，在傾聽中與幼兒發(fā)生心靈的碰撞，留意幼兒所講的內容，給予鼓勵和支持。

例如，少兒電視節(jié)目中有許多動畫片，幼兒往往都喜歡看這種有趣的動畫片。因此，教師可以組織孩子，讓孩子將劇情說給老師聽，鍛煉幼兒的語言組織能力和記憶能力。幼兒在敘說劇情和講解時，教師可以判斷幼兒是否與電視里說得一樣，邏輯性如何，組織的語言能力如何，這樣教師在傾聽的過程中，幼兒也會非常有成就感，能夠獲得一些成功的感覺，教師為幼兒要起到良好的示范作用，成為幼兒的傾聽者，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和邏輯思維能力。

（三）評價應用有效果

評價不僅要關注過程，還要多使用動態(tài)評價，在過程性評價中要體察幼兒真實的學習過程，不能光看到一些幼兒不盡如人意的表現，也要看到他們表現好的地方。多發(fā)現幼兒身上的閃光點肯定及一些優(yōu)秀品質，這有助于幼兒繼續(xù)發(fā)展優(yōu)秀品質，獲得成就感。同時要多使用縱向評價，幼兒的成長是一個不斷發(fā)展的過程，所以對幼兒的評價不能一錘定音，它是一個成長的評價體系，對幼兒進行評價時要注重幼兒的態(tài)度和能力，這才是最重要的，只要幼兒一直在積極向上發(fā)展，就是好的，這種可持續(xù)、有益于幼兒終身發(fā)展的教育，才是有價值的教育。

例如，教師在舉辦一個唱歌或者是手工活動時，有些幼兒可能唱歌好，有些幼兒可能手工能力比較強，所以在對幼兒進行評價時，要采用動態(tài)的評價標準，只要幼兒是不斷進步的，這就可以予以肯定。有些幼兒合作能力較強，有些幼兒性格內向，不愿與他人一塊兒合作，所以教師要建立動態(tài)的評價體系，這樣的評價可以從一定程度上明確幼兒活動和學習過程中的狀況，而這恰恰是素質教育的重要方面。

四、結束語

幼兒往往擁有著強烈的好奇心和求知欲，這是幼兒探知新世界的內在驅動力，教師和家長要努力構建一個真趣味的世界中，讓幼兒能夠通過思考和操作獲取知識，練就真正的能力，獲得成長和發(fā)展。關注幼兒主體，在對幼兒的發(fā)展進行評價的同時，發(fā)展評價要有目標，教師也要重視幼兒的行為，評價指標也要有效果不能脫離實際，并繼續(xù)以《指南》為基礎，努力創(chuàng)新，不斷學習，這些都是教師需要做到的，創(chuàng)設一個能夠激勵幼兒學習的教育環(huán)境，讓幼兒朝著《指南》的教學目標發(fā)展。