張怡婷

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215221)

小學(xué)語文主要包含三大核心素養(yǎng)，其中最主要的一個(gè)核心素養(yǎng)就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。這種核心素養(yǎng)的含義是：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科的時(shí)候通過積累大量優(yōu)秀的詞匯、句式，并且學(xué)習(xí)到一些地道的表達(dá)方式，逐步掌握漢語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用方式，并形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，在與他人進(jìn)行交流的時(shí)候能夠保持通暢，并且能夠就某個(gè)話題發(fā)表自己的意見。學(xué)生要想提升這一門核心素養(yǎng)，就必須進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀過程中，閱讀能力起著非常關(guān)鍵的作用，學(xué)生只有具備非常高的閱讀能力，才能有效對(duì)某些文本進(jìn)行閱讀，并學(xué)習(xí)到一些必要的語言文字運(yùn)用知識(shí)，從而提升自己的語言表達(dá)能力[1]。

一、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）順應(yīng)課程改革要求

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育方面也有了比較全新的改革，一些老舊的教學(xué)觀念及教學(xué)模式已被摒棄，由此出現(xiàn)了一些比較新型的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式。以往的教學(xué)觀念將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為教學(xué)的唯一目標(biāo)，每位教師在開展課堂教學(xué)的過程中都為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而努力。但是，這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅過于單一，也不利于學(xué)生的成長及發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)以及理解某一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目非常有必要，閱讀能力的提升也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，語文閱讀能力的培養(yǎng)在一定程度上是順應(yīng)課程改革的要求[1]。

（二）滿足全面發(fā)展需求

在應(yīng)試教學(xué)模式的影響下，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都會(huì)選擇生硬地為學(xué)生灌輸教材中的內(nèi)容及知識(shí)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣是最有效的讓學(xué)生掌握知識(shí)的方法。殊不知，這樣的方法很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，是非常無效的。造成這種現(xiàn)象的主要原因是很多小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中不注重滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，只考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一種學(xué)習(xí)需求。在新課程改革以后，很多語文教師意識(shí)到以往教學(xué)模式中存在的問題并進(jìn)行了改革。在教學(xué)的過程中，教師有意識(shí)地去讓學(xué)生自己閱讀某些文本，這樣可以極大地提高學(xué)生的語文閱讀能力。因此，可以說小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)是為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求[3]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀形式單一

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)比較突出的問題就是學(xué)生的閱讀形式過于單一。這樣久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提升。由于課上時(shí)間有限，很多教師只能為學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，并要求學(xué)生利用課下時(shí)間獨(dú)自完成閱讀。但小學(xué)階段的很多學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，自制能力都很差，這樣的閱讀往往是沒有效率的[4]。

（二）閱讀內(nèi)容淺層次

小學(xué)學(xué)生閱讀的內(nèi)容層次比較淺，也是語文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)比較突出的問題。考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)水平都非常有限，大部分語文教師都會(huì)為學(xué)生推薦一些比較通俗易懂的閱讀素材，這樣雖然能夠保證學(xué)生讀懂內(nèi)容，但這樣的任務(wù)是完全沒有挑戰(zhàn)性的，因此往往不能為培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀能力助力[5]。

（三）閱讀技巧未掌握

學(xué)生沒有完全掌握閱讀技巧，也是當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)比較突出的問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因包含兩個(gè)方面。第一，學(xué)生自身的原因。由于學(xué)生本身的閱讀經(jīng)驗(yàn)少，因此沒有完全掌握閱讀技巧。而且有一些學(xué)生本身對(duì)語文閱讀就不感興趣，所以在完成閱讀任務(wù)的過程中也是潦潦草草、完全不用心，因此也不能完全掌握一些有用的閱讀技巧。第二，語文教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。很多小學(xué)語文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。這部分語文教師往往會(huì)教授給學(xué)生一些考試中必考的內(nèi)容，但是對(duì)于那些考試中不出現(xiàn)的內(nèi)容，他們往往不為學(xué)生傳授。但是閱讀技巧作為一種能力方面的要求，學(xué)生能夠掌握閱讀技巧是非常重要的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，將更多的閱讀技巧傳授給學(xué)生，這樣才能夠保證學(xué)生高效閱讀，并學(xué)習(xí)到一些有用的知識(shí)。

三、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說得好，興趣是學(xué)生最好的老師?？紤]到大部分小學(xué)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)閱讀普遍都不感興趣。教師應(yīng)當(dāng)通過滿足學(xué)生的需求來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力較差，他們往往對(duì)一些具體形象的事物非常感興趣，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在為學(xué)生講解《蝴蝶的家》時(shí)，根據(jù)這一課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文；要求學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。語文教師在為學(xué)生講解這篇文章之前，首先通過教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示了幾張美麗的蝴蝶的圖片，然后向?qū)W生提出疑問：蝴蝶的家在哪里呢？學(xué)生雖然對(duì)蝴蝶這種生物非常熟悉，但是卻不知道蝴蝶的家在哪里。這樣一來就充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的主要內(nèi)容，并找到蝴蝶的家究竟在哪里。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文教師教學(xué)的內(nèi)容完全信服，他們?cè)谡n堂上不敢提出自己的質(zhì)疑。這樣一來學(xué)生就會(huì)慢慢地變得非常懶惰，不善于積極思考，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升。為了改善這種情況，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容提出質(zhì)疑或者通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。因?yàn)檫@樣一來，學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)學(xué)會(huì)思考，在思考的過程中就能將閱讀素材中的一些知識(shí)掌握牢固。

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解《月跡》時(shí)，根據(jù)這一課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：使學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，理解課文寫作的順序，并且要知道課文中的孩子們?cè)谀睦飳ふ业搅嗽铝粒灰龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者回憶童年美好生活時(shí)流露出的對(duì)家鄉(xiāng)深沉的愛，理解月亮屬于每個(gè)人的深刻含義；要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好生活的向往和熱愛，發(fā)展學(xué)生的想象能力。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)采用查資料和詢問的方式，解決獨(dú)立閱讀的過程中遇到的一些疑難問題。在講解之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀這篇文章的主要內(nèi)容，并在閱讀過程中要找出自己感覺到非常陌生的一些字詞等，對(duì)于自己不明白的一些句子也要勾畫出來。通過這樣的方式在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

（三）分享閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

閱讀技巧對(duì)學(xué)生有效開展閱讀有非常重要的意義。因?yàn)閷W(xué)生只有將一些比較常見的閱讀技巧掌握牢固，才能根據(jù)課文素材的不同特點(diǎn)選擇不同的閱讀方式，這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的語文相關(guān)知識(shí)。基于這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，也要多為學(xué)生分享一些閱讀技巧，并有意識(shí)地通過一些閱讀素材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這樣的方式往往能幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀素材中的內(nèi)容及知識(shí)。

例如，講解《燈光》時(shí)，語文教師根據(jù)這一課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟讀一些重點(diǎn)的生字，如皖、殲、郝、鈕、堡、鈞等；要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)和線索，知道倒敘以及首尾呼應(yīng)等寫作手法。在講解過程中，教師考慮到這一篇課文中含有很多非常不錯(cuò)的寫作手法，教師借此機(jī)會(huì)也給學(xué)生詳細(xì)講解了一些比較常見的閱讀技巧，如略讀、精讀、跳讀、泛讀等，并告訴學(xué)生這幾種閱讀方法在什么時(shí)候使用。教師還為學(xué)生展示了一些不同的文本段落，要求學(xué)生選擇一種有效的方式進(jìn)行閱讀。這樣的方式能保證學(xué)生在閱讀不同的文本內(nèi)容的時(shí)候選擇不同的方式，從而得到更加高效的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，通過探討閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性以及培養(yǎng)策略，能夠幫助教師更加清晰地了解到自己在以往的教學(xué)觀念及教學(xué)而模式中存在哪些漏洞，從而及時(shí)彌補(bǔ)，并將培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)來對(duì)待，這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師也可以提前設(shè)計(jì)出一些有效的方案開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的方式往往能提高教學(xué)效率。教師可以通過以上提到的三個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)自己的教學(xué)模式不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生的閱讀有效性。