陳 卓

(重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院 重慶 400020)

質(zhì)量監(jiān)測是各國提升教育質(zhì)量，推進教育治理的通行做法。各級各類教育職能單位主要圍繞教育質(zhì)量監(jiān)測的目的、標準、問題、導(dǎo)向、方式、應(yīng)用等展開分層分類的教育監(jiān)測與評價。無論是微觀層面的學(xué)生評價、教師評價，中觀層面的學(xué)校辦學(xué)水平評價、課程評價，還是宏觀層面的教育政策評價、區(qū)域性教育績效評價，根本目標都指向了學(xué)生學(xué)業(yè)評價。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的背景和現(xiàn)存的問題

追溯學(xué)業(yè)評價的歷史起源，可以發(fā)現(xiàn)，Horace man在1845年就開始倡導(dǎo)在美國以筆試代替口試，開始統(tǒng)一的試卷檢測。1905年教育測驗理論誕生，1916-1930年，教育測驗進入興盛期。課程設(shè)置主要以升大學(xué)為目的。但逐漸不再適應(yīng)整個社會和失業(yè)青年的需要。1934年，R.W.Tyler開始了歷時8年的課程與評價研究，教學(xué)預(yù)先需要清晰地陳述目標，以目標達成來評價教育效果，促進教育目標的實現(xiàn)。1943-1957年，教育評價進入平衡發(fā)展期，B.S.Bloom開始了關(guān)于教育目標分類的工作，不斷有專家學(xué)者對泰勒模式提出異議。1973年后，Cuba ＆ Lincoln發(fā)表了《有效的評價》（1981）、《第四代教育評價》（1989），教育評價進入專業(yè)化時期，教育監(jiān)測與評價逐漸繁榮發(fā)展。

但隨著學(xué)業(yè)評價如火如荼的推進，一些問題開始顯現(xiàn)：地方缺乏全面衡量教育質(zhì)量的指標和方法，地方缺乏全面的學(xué)業(yè)評價的標準、策略和工具，僅重視考試成績和升學(xué)率，淡化了學(xué)業(yè)發(fā)展綜合評價，未能充分認清學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵和邊界。地方行政部門的一些極端的考評機制也使學(xué)校主動或被動地盲目追求考試分數(shù)和升學(xué)率。學(xué)校的一切活動都以分數(shù)和升學(xué)率為中心，異化了學(xué)業(yè)評價的功能，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)和考試的機器，進而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力發(fā)展。作業(yè)設(shè)置以對錯為主，缺少思考型、研究型作業(yè)，體現(xiàn)出了課業(yè)負擔重、對問題解釋能力相對薄弱、教學(xué)方法上存在薄弱點等問題。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)能力的困惑限制了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，而學(xué)生學(xué)業(yè)評價能力獲得則有益于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部機制

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有其內(nèi)在的教育規(guī)律性。中國上海學(xué)生在2009、2012年連續(xù)取得PISA測試表現(xiàn)，震驚了世界；而2015年度的測試，由于擴大了參與的范圍（上海、江蘇、浙江、廣東）產(chǎn)生了平均成績滑落（第10名）。中國學(xué)生在PISA測評中表現(xiàn)突破了國內(nèi)教育對傳統(tǒng)教育評價的認知，并引申到中國學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平發(fā)展與中國教育均衡的問題。同時，研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的“好成績”與繁重的學(xué)業(yè)負擔密不可分，學(xué)業(yè)成績是“密集型”教育的產(chǎn)物，也引起了人們對學(xué)業(yè)發(fā)展生成機制的反思。專家、學(xué)者們開始思考：什么樣的學(xué)生素養(yǎng)和能力是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素？如何在教育中更面向廣大的群體，從內(nèi)生性層面全面提升育人質(zhì)量，這就走進了學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究視域。

學(xué)習(xí)心理學(xué)以學(xué)生成長生理機制為基礎(chǔ)，依托認知理論、信息加工理論，將教育心理學(xué)與認知心理學(xué)相結(jié)合，圍繞學(xué)生不同學(xué)習(xí)類型的發(fā)生過程，探究學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維方式、學(xué)習(xí)技巧和策略、學(xué)習(xí)表達與遷移方式，促進學(xué)生個體和群體學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師和學(xué)生能夠在教育教學(xué)中學(xué)會運用學(xué)習(xí)心理學(xué)這一工具，學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)發(fā)展的評價方式，能幫助學(xué)生獲得一種學(xué)業(yè)調(diào)控、自我促進的能力。其中，學(xué)習(xí)心理學(xué)中學(xué)生的元認知能力、認知圖示和心理資本與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價能力緊密相關(guān)。

（一）元認知是學(xué)業(yè)評價能力獲得的前提

元認知是指學(xué)生根據(jù)所要研究目標，把這個目標分解成一系列的過程，然后研究我們要達成目標的策略，匯集證據(jù)以證明、監(jiān)控目標達成的思維活動過程。21世紀學(xué)業(yè)評價能力指向了高層次的學(xué)業(yè)能力，也就是我們常常說的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)中的高階思維。布盧姆的教育目標分類主要涉及創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解、記憶的高階思維，但他很少涉及元認知。然而，元認知卻有非常重要的作用，它有助于學(xué)習(xí)中問題能否保持正確的方向，促進過程的有序自我監(jiān)控。因此，有效的學(xué)業(yè)達成不僅取決于學(xué)生掌握的知識量，還涉及學(xué)生學(xué)業(yè)方向的正確性。教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力就成為了幫助學(xué)生確立目標和調(diào)整目標以獲得學(xué)業(yè)達成的重要前提。

（二）心理資本豐富了學(xué)業(yè)評價能力獲得的內(nèi)部環(huán)境

認知并不能脫離條件和環(huán)境獨立發(fā)生作用，它需要以積極的心理資本作為生長的土壤?！胺e極心理資本是指個體心理的一種積極的并不斷發(fā)展的狀態(tài)。積極心理資本水平高的個體，其心理健康水平也就越高[1]。”在教學(xué)實踐中教師通過“提升學(xué)生的心理資本，能夠幫助學(xué)生克服困難，提高自信心，增強自身素質(zhì)，獲得較好的學(xué)習(xí)成績[2]?！庇袑＜抑赋觯骸霸趯W(xué)習(xí)過程中，集體的學(xué)習(xí)氛圍、個體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機是心理資本發(fā)生作用的前因變量，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略是心理資本發(fā)生作用的中介變量，學(xué)習(xí)行為（過程）、學(xué)習(xí)效果是心理資本發(fā)生作用的結(jié)果變量……心理資本是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效能高低的重要指標，能為學(xué)習(xí)效能的提升提供內(nèi)生力[3]?！睂W(xué)習(xí)效能可促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，成為學(xué)生面對困難、迎難而上的不屑動力。因為心理資本是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。因此，通過教育促進學(xué)生積極的心理資本的提升，豐富學(xué)業(yè)評價能力獲得的內(nèi)部環(huán)境，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。

三、以學(xué)習(xí)心理學(xué)作為提升學(xué)業(yè)評價能力的抓手

新形勢下，我國加大了教育評價改革力度。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。2019年教育部工作要點中對深化教育評價體系改革，明確了其目標任務(wù)為推動構(gòu)建更加科學(xué)有效的教育評價制度體系。2021年3月18日教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》[4]?？梢?，要實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興，需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)型，回歸到學(xué)校教育，就需要我們尊重學(xué)生認知規(guī)律，提升教師學(xué)業(yè)評價與學(xué)生學(xué)業(yè)自評的能力，在學(xué)業(yè)評價改革中促進學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展。

（一）順應(yīng)認知發(fā)展助力學(xué)業(yè)評價能力獲得

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價能力的習(xí)得是在教師的協(xié)助下，在一定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生通過動作行為、概念化學(xué)習(xí)和思維運算與環(huán)境不斷地相互作用中獲得的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并形成動作圖式、符號圖式和運算圖式的“認知圖式”。它是瑞士心理學(xué)家皮亞杰發(fā)生認識論的一個核心概念，認識圖示是學(xué)生借助元認知，以同化、順應(yīng)達到圖示平衡的過程，指向?qū)W生的心智發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價能力時應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展階段順序，如小學(xué)兒童更多是一種直觀形象思維，因此教師讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評價的過程中要更多為學(xué)生提供可視化的、能夠借助的事物，使學(xué)生能夠用可感知的評價工具并以簡單直白的話語和動作讓學(xué)生理解、運用學(xué)業(yè)評價的方法，實現(xiàn)對自己和他人的學(xué)業(yè)評價；對于初中和高中學(xué)生，教師則可以有序提高抽象化的任務(wù)，但仍然不能脫離實物的輔助，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生在對自身學(xué)業(yè)監(jiān)控時所采用概念化的語言來表達和交流，并讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境和問題解決中學(xué)會修改和調(diào)整自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價能力的習(xí)得應(yīng)當基于他們自身身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)會自發(fā)自覺的對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。同時，教師需要打破教育評價中機械化傾向，及時改進教學(xué)行為，幫助學(xué)生達成學(xué)生學(xué)業(yè)評價能力獲得。

（二）重視心理資本在學(xué)業(yè)評價能力中的作用

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要是通過講授、啟發(fā)、點撥等方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在教育關(guān)系變革的實踐中，按照佐藤學(xué)教授的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中借助啟發(fā)、串聯(lián)、返回的教學(xué)形式能幫助學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，獲得積極的心理資本。簡言之，無論是在教師為主導(dǎo)還是學(xué)生為主體，還是雙主體的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為都會影響到學(xué)生心理資本的獲得。由于教師有形與無形的知識權(quán)威作用，影響學(xué)生對自己學(xué)業(yè)評價的判定。一種好的趨勢是，在學(xué)校環(huán)境內(nèi)，能夠通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而累積心理資本，提升學(xué)生學(xué)業(yè)評價能力。如教師通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化知識的習(xí)得方式、讓學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)、進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、廣泛閱讀、培養(yǎng)合作與自我監(jiān)控、及時鼓勵學(xué)生的有點、培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣作息時間規(guī)律以及社會參與，以此，學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗而有利于心理資本的提升，而心理資本又能反過來來幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。反之，教師混亂、機械、偏激的教育反饋則可能讓學(xué)生更加困惑甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助。因此，一是需要心理重視資本在學(xué)生學(xué)業(yè)評價能力獲得中的作用，二是要加強教師本身的學(xué)業(yè)評價能力，更好地幫助學(xué)生獲得良好的心理資本和自主學(xué)業(yè)評價能力，使學(xué)生在師生和諧互動的氛圍中正確認識自己的學(xué)業(yè)發(fā)展。