才讓扎西 仁欠草

(甘肅省甘南州合作藏族中學(xué) 甘肅甘南 747000)

化學(xué)教學(xué)在高中占據(jù)著十分重要的比例，高中化學(xué)主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解物質(zhì)的相關(guān)屬性，構(gòu)成和作用，學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)物品，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的兩面性，進(jìn)而形成正確的化學(xué)觀念，因而知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。分層教學(xué)的開展可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)其本質(zhì)上就是將學(xué)生以化學(xué)基礎(chǔ)劃分層次，然后依據(jù)不同的層次開展有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提高每位學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。為此，現(xiàn)代教師要尊重學(xué)生主體，將分層教學(xué)有效的融入教學(xué)中，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中開展的必要性

（一）學(xué)生層面

在高中的化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，就學(xué)生層面來說，具有很重要的意義。在以往的教學(xué)中，教師采取的統(tǒng)一難度的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)練習(xí)無法讓全體學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。其中，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，在上課的過程中僅僅對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，認(rèn)為教學(xué)水平低下。而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握較難，因而一些基礎(chǔ)知識(shí)就需要教師反復(fù)講解，而教師只要稍微提高教學(xué)難度，那么對(duì)于他們來說就很困難，因而很容易造成學(xué)生的自卑心理，從而不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。因此在以往的化學(xué)課堂中，教師所照顧到的唯一的學(xué)生就是化學(xué)水平一般的學(xué)生，但即使是這樣，由于整體教學(xué)氛圍不夠活躍，因而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也被降低，導(dǎo)致全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。[1]而開展分層教學(xué)，可以解決這些問題，因此可以說分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的開展是當(dāng)代學(xué)生的需求，是對(duì)分層教學(xué)的渴望。

（二）教師層面

在高中化學(xué)的教學(xué)中，開展分層教學(xué)，就教師層面來講，具有兩個(gè)重要的意義。第一，適應(yīng)了新課改的需求，更新了教學(xué)理念，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課程改革的教學(xué)背景下，要求教師要更新教學(xué)觀念，確立課堂以學(xué)生為主體，教師要將課堂還給學(xué)生，分層教學(xué)的應(yīng)用，很好了實(shí)施了新課程改革的教學(xué)理念。分層教學(xué)重點(diǎn)在于分層和有針對(duì)性，內(nèi)涵為因材施教，有效確立了學(xué)生的課堂主體地位，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。第二，有效提高了教學(xué)效率。在開展分層教學(xué)的過程中，教師會(huì)針對(duì)性學(xué)生的實(shí)際情況，有效合理，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)資源的劃分，有計(jì)劃地開展教學(xué)課堂，因而相較于以往的教學(xué)，在很大程度上都提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教師教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。[2]因此，在高中化學(xué)角度下，開展分層教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)下教師的一種發(fā)展方向，有效促進(jìn)了教師教學(xué)職業(yè)生涯的提升。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為本，將學(xué)生進(jìn)行分層

在開展分層教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生進(jìn)行分層。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要做到以下幾點(diǎn)。第一，在將學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和化學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于高中生來說，其自尊心較強(qiáng)，了解學(xué)生的性格基礎(chǔ)以便教師在對(duì)學(xué)生分層之后開展思想工作，讓學(xué)生能夠積極正面地看待分層教學(xué)。教師在了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的過程中，可以通過開學(xué)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的方式，以便教師對(duì)學(xué)生的整體實(shí)力和個(gè)人實(shí)力有一個(gè)大概的把握，進(jìn)而為后面的分層提供良好的基礎(chǔ)。第二，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力，將基礎(chǔ)較扎實(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生分為優(yōu)等生，基礎(chǔ)一般，實(shí)力一般的學(xué)生劃分為中等生，基礎(chǔ)較為薄弱、實(shí)力較差的學(xué)生劃分為差等生，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。第三，在劃分學(xué)生分層之后，教師要認(rèn)為這只是初次的分層，要依據(jù)學(xué)生一段學(xué)習(xí)過程來重新劃分層次，在這個(gè)時(shí)候?qū)哟蔚膭澐纸處熞攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)實(shí)力，并參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，將最為優(yōu)秀的人劃分為優(yōu)等生，其余的依次劃分為中等生和差等生。[3]通過這樣的方式，可以有效地為分層教學(xué)的開展提供一個(gè)良好的前提和基礎(chǔ)，有效地構(gòu)建了和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了教學(xué)的順利開展。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

在完成學(xué)生分層之后，教師還需要基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的層次劃分，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以此來開展分層教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)具體的內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以人教版高中化學(xué)必修一教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后提出問題：生活中有哪些氧化還原反應(yīng)，這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)回答鐵生銹、植物的光合作用、部分水果切開后產(chǎn)生的褐變，以這些問題讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有一個(gè)大致的了解。然后在學(xué)生回答之后，教師就可以開展分層教學(xué)，這時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要有難度不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生來說，其教學(xué)內(nèi)容可以為：讓學(xué)生以自由組合的形式，自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化和電子的轉(zhuǎn)移，并且通過學(xué)生之間的探討掌握會(huì)利用化合價(jià)和電子的轉(zhuǎn)移來判斷氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。對(duì)于中等生，其教學(xué)內(nèi)容可以為：在教師的引導(dǎo)下，通過分組形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)會(huì)雙線橋法，學(xué)會(huì)如何判斷化合價(jià)的上升和下降，進(jìn)而掌握氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于差等生，教師可以將課堂的大部分精力放在他們身上，可以進(jìn)行一對(duì)一或者小組之間的教導(dǎo)，引導(dǎo)讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)，以此來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。[4]以這樣的方式，有效實(shí)施了分層教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)水平的提高。

（三）結(jié)合教學(xué)練習(xí)，將練習(xí)進(jìn)行分層

在高中的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)練習(xí)是十分重要的，是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握的重要途徑。為此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)練習(xí)進(jìn)行分層，以此來促進(jìn)分層效果的提升。以人教版高中化學(xué)必修二的教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)物 甲烷”之后，對(duì)于優(yōu)等生，其教學(xué)練習(xí)可以為提升的實(shí)驗(yàn)分析題和應(yīng)用分析題，其分析題中要包含甲烷的基本知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算內(nèi)容。對(duì)于中等生，其教學(xué)練習(xí)可以為基礎(chǔ)提高題，例如題中要有隱含條件，要在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下讓學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的實(shí)力。對(duì)于差等生來說，教學(xué)練習(xí)可以為甲烷的基礎(chǔ)題，例如甲烷的各種性質(zhì)的填空題，如何區(qū)分甲烷的同分異構(gòu)體，如何進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算題的計(jì)算。通過這樣的途徑，可以有效促進(jìn)每位學(xué)生掌握和提高化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建做出有利的影響。

（四）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，以此來開展分層教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，是學(xué)生反思一段時(shí)間的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自身的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，也是教師調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行有效教學(xué)的舉措。為此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，找到更有效率的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于中等生，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持就是勝利，并且引導(dǎo)學(xué)生反思自身，讓學(xué)生從自身找能力沒有明顯提升的原因，進(jìn)而進(jìn)行改善。對(duì)于差等生，教師要教導(dǎo)學(xué)生不要自卑，要指導(dǎo)學(xué)生的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借鑒一些實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。這樣的方式，可以讓每位學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)上的缺陷，從而不斷地進(jìn)行完善，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于學(xué)生來說，由于自身和外界原因?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)和感知能力是不同的，因而在化學(xué)教學(xué)的過程中很明顯地就會(huì)感覺到差異，因而要開展分層教學(xué)，教師可以從學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度入手，來有效地開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)發(fā)展。為此，在今后的教學(xué)中，教師要不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷的優(yōu)化分層教學(xué)的開展方式，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。