周 頡

(天津市靜海區(qū)大豐堆鎮(zhèn)后明莊小學(xué) 天津 301600)

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中其具體內(nèi)涵是教師根據(jù)目前學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力以及知識(shí)掌握情況，將學(xué)生分成具有相近水平的群體來(lái)進(jìn)行分類教學(xué)。分層教學(xué)的內(nèi)涵就是孔子說(shuō)的因材施教，將學(xué)生區(qū)分群體教學(xué)不是對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是利用分層教學(xué)的方法更好地找到適合不同群體孩子的教學(xué)方法，使不同群體的孩子得到最好的發(fā)展和最好的提高，而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用，由于小學(xué)生的個(gè)體差異性較大，性格特征也較為明顯，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的顯著提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要表現(xiàn)方式

由于小學(xué)生的個(gè)體差異性較大，小學(xué)生的個(gè)性也更為鮮明，他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度和理解程度亦有個(gè)性化的區(qū)別，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用分層化的教學(xué)方式有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式主要有三種：首先是班級(jí)內(nèi)部的目標(biāo)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是在保留原有的行政班基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，首先在班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行不同的分組，接著對(duì)于不同分組的同學(xué)們?cè)O(shè)置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)建立不同類型的考核評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)方式體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，這也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師經(jīng)常采用的一種分層教學(xué)的方式。其次，老師常常采用隱性分層教學(xué)的模式，這種教學(xué)方式是說(shuō)老師對(duì)于全班的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)掌握和理解的不同程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至學(xué)生的特長(zhǎng)愛好和心理情緒等綜合考慮之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)小組的分類，在學(xué)習(xí)小組的分組過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)小組都結(jié)合了不同個(gè)性特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)狀況的成員，而學(xué)習(xí)小組的成員之間，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，這種方式利用了各個(gè)學(xué)生層不同層次的差異以及學(xué)生的合作共贏意識(shí)，既有利于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體意識(shí)，因此這種隱性分層模式的教學(xué)策略也常常被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們還會(huì)用到個(gè)別化的分層模式。個(gè)別化的分層模式是基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化的教學(xué)模式所形成的，這種分層模式是說(shuō)先將全班的學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)層次和級(jí)別的劃分，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的內(nèi)容、目標(biāo)、材料。每當(dāng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生就可以自主跳躍進(jìn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是這種方式對(duì)于教師的工作量來(lái)說(shuō)也較大，并且在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中不好掌控，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種分層教學(xué)的方式未被廣泛采用。

（一）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，完善數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作當(dāng)中要應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法，首先要求我們細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)由低到高分成幾個(gè)層次，這種分法有利于對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生而在區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，我們要注意以下幾個(gè)方面，首先這些學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面包括了學(xué)生目前是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，以及在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否對(duì)這門課有學(xué)習(xí)的熱情和欲望，以及學(xué)生在這門課上的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)潛力等等。只有這樣，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中才能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮自己的潛能，獲取更好的進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于不同層次之間的學(xué)生，我們要明確轉(zhuǎn)換機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些學(xué)生隨著時(shí)間的變化和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)需要進(jìn)行分層的轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求也會(huì)有相應(yīng)的變化，當(dāng)學(xué)生達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的要求時(shí)，我們要確?？梢詫W(xué)生對(duì)接到更高層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，以鼓勵(lì)學(xué)生向更高的水平發(fā)展，因此在我們進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要從學(xué)生的自身情況出發(fā)，并且為學(xué)生的未來(lái)做一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不能忽略任何一個(gè)個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和討論

如上文所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們也可以應(yīng)用隱性教學(xué)的分層教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生處在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互溝通，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)較為內(nèi)向的學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高的目的，在這種教學(xué)方式的碰撞下，學(xué)生既提高了數(shù)學(xué)的能力，又增強(qiáng)了和別人溝通的能力，同時(shí)還樹立了集體意識(shí)和助人為樂(lè)的精神，以及讓學(xué)生意識(shí)到群體力量的強(qiáng)大，但是在這種方式中我們也要注意一點(diǎn)，在合作小組的創(chuàng)立過(guò)程當(dāng)中，人數(shù)盡量保證在4～6人、過(guò)多或過(guò)少的成員都不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯能力

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了一些基本的練習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些思維拓展的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)拓，展課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，老師要善于根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)能力上的不同組織學(xué)生進(jìn)行不同的小組學(xué)習(xí)，對(duì)于不同分層的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的習(xí)題，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，我們可以以基礎(chǔ)題為主，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我們可以拓展練習(xí)為主，這種分層教學(xué)的方式有利于不同層次的孩子都得到更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們也要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。首先我們?cè)谡n堂上要培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的意識(shí)，其次在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)習(xí)慣，同時(shí)我們還要幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，我們不應(yīng)該一口否定或肯定，而應(yīng)該慢慢地給予學(xué)生思路上的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，分層教學(xué)是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)和貫徹，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異性，按照不同層次和不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同的心理狀況、教學(xué)習(xí)慣，科學(xué)研究出來(lái)的，最適合小學(xué)數(shù)學(xué)采用的教學(xué)方法，因此在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)方法既有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，又有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)發(fā)展，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和價(jià)值。給予學(xué)生精神上的肯定增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生的全面發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。