齊慧平

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西臨汾 041000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0時(shí)代的新一代信息技術(shù)與創(chuàng)新，是創(chuàng)新2.0推動(dòng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)相互作用共同演化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗的講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是簡(jiǎn)單的相加，而是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的生態(tài)，是用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為我們所在的行業(yè)服務(wù)，推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。馬化騰也認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)加一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，意味著什么呢？其實(shí)是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環(huán)境，是對(duì)這個(gè)行業(yè)的一種提升。2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，李克強(qiáng)總理所提的“互聯(lián)網(wǎng)+”與較早相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)討論聚焦的“互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”基礎(chǔ)上已經(jīng)有了進(jìn)一步的深入和發(fā)展。2018年11月22日，寧夏正式啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)。

另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，特別是以移動(dòng)技術(shù)為代表的普適計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與向生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各方面的滲透，信息技術(shù)推動(dòng)的面向知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新形態(tài)形成日益收到關(guān)注。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)的延伸和發(fā)展，在與知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0形態(tài)的互動(dòng)中也進(jìn)一步推動(dòng)了創(chuàng)新形態(tài)的演變[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是隨著當(dāng)今科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域融合成為了一種新的教育形式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的涵義

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已被眾多學(xué)者提出，并引起熱議。探尋符合教育規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)，尤其在高校，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已越來(lái)越多的被探索和使用，互聯(lián)網(wǎng)思維變得尤為緊迫。盡管有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和本質(zhì)莫衷一是，各有各的理解，但縱觀各行各業(yè)，其形態(tài)的演變和更新特質(zhì)為各自領(lǐng)域的創(chuàng)新提供了可能。

顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育的目的，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，互聯(lián)網(wǎng)教育資源豐富，而且可以實(shí)時(shí)交互。但是互聯(lián)網(wǎng)教育不可能全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。

個(gè)人認(rèn)為，如果作為傳統(tǒng)教育的輔助工具，而不作為主要的教育手段，這樣會(huì)更有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教育中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)可以理解為以學(xué)生主體，教育是根本，互聯(lián)網(wǎng)是手段，教育效果是末，不能本末倒置。教育的主體不同，教師采用的手段也應(yīng)隨之與其相適應(yīng)，不能千篇一律，忽略教育的根本，只注重互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段的運(yùn)用，忽視教學(xué)效果的評(píng)估[2]。

近年來(lái)，眾多學(xué)者致力于高職教育的改革與創(chuàng)新，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“工學(xué)結(jié)合”“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)”等新教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，教師們也是積極探索與實(shí)踐，努力創(chuàng)新出一種適合自己的教學(xué)模式。尤其是高職院校，以培養(yǎng)技能型人才為目的，新科技的了解與應(yīng)用更是不可或缺，教育教學(xué)的改革更是迫在眉睫，具有時(shí)代的緊迫性。

教育創(chuàng)新者有時(shí)很自信的顛覆固有的存在，但也并不能完全替代，正如互聯(lián)網(wǎng)教育無(wú)法顛覆傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，相反，應(yīng)試教育也不能取代互聯(lián)網(wǎng)教育的存在，二者會(huì)在實(shí)踐中隨著教育的需求而不斷發(fā)生變化。

本人認(rèn)為高職院校的教育教學(xué)改革，應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)教育”相結(jié)合，以教學(xué)效果來(lái)評(píng)判互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育融合程度的優(yōu)劣，不能千篇一律，不管適合不適合，課上課下都是互聯(lián)網(wǎng)。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的受教育者文化層次、不同年齡的教師等固然也影響著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用程度，專(zhuān)業(yè)不同、教師隊(duì)伍中的老中青，會(huì)使“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”模式五花八門(mén)，由此，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合不能操之過(guò)急，要不忘教育的根本，循序漸進(jìn)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育有效的結(jié)合，才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的根本。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生層次不同，受教育的程度參差不齊，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也是多種多樣。有的教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)線(xiàn)上授課，線(xiàn)下手機(jī)布置作業(yè)，手機(jī)上檢查作業(yè)；也有的教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，線(xiàn)上答疑，線(xiàn)下學(xué)習(xí)，課堂上討論等等，其目標(biāo)都是在不斷探索新的教學(xué)手段和方法，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

但是，就高職院校而言，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的教學(xué)也存在不少弊端。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性的特點(diǎn)，學(xué)生可以從網(wǎng)上搜答案，做設(shè)計(jì)，或?yàn)g覽其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站或聊天等，根本不能專(zhuān)注于所學(xué)課程，使得教學(xué)效果適得其反。

2020年是特殊的一年，疫情嚴(yán)重，縱觀各個(gè)教育機(jī)構(gòu)，低至幼兒園，高至各大院校，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了充分的利用和發(fā)展。眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也得到了超負(fù)荷的運(yùn)行，線(xiàn)上教學(xué)完全代替了以往的在校教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)。就高職院校網(wǎng)上學(xué)習(xí)而言，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)效果不盡人意，有的學(xué)生只是線(xiàn)上掛著，從未聽(tīng)課；有的是邊聽(tīng)課邊玩游戲；還有的上網(wǎng)課同時(shí)捎帶干家務(wù)等等。另一方面，教師網(wǎng)上授課關(guān)注不到學(xué)生的課堂反應(yīng)，授課效果得不到驗(yàn)證，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的充分發(fā)揮。

由此看來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式目前并不成熟，還需要在實(shí)踐中探索與應(yīng)用。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師怎么教、教什么，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的根本所在，目前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是很難得到實(shí)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?xún)H靠互聯(lián)網(wǎng)也是行不通的，需要與傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有開(kāi)放、共享和平等的特征，高職院校不同于其他高等院校，其學(xué)生有著特殊性。要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，滿(mǎn)足高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，就必須與教育相結(jié)合，不能一味地只關(guān)注于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師的導(dǎo)向非常重要，可以成就一大部分學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀教師講臺(tái)上得體的言行、談吐中流露出知識(shí)的淵博、甚至對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深?yuàn)W理解、實(shí)踐中的切身體驗(yàn)，或由于受知識(shí)與技能的熏陶而散發(fā)出的那種可望而不可及的、具有強(qiáng)大吸引力的講課魅力會(huì)深深的感染學(xué)生，會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)部分或全體學(xué)生，甚至可以改變某些學(xué)生的人生觀，使這些學(xué)生能夠在未來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，終身受益。這些恰恰是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

綜上所述，高職院校中，“互聯(lián)網(wǎng)+”需要與“高職教育”、與“傳統(tǒng)教育”有機(jī)結(jié)合，合理應(yīng)用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師也將面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，并在其技術(shù)支撐下進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，將時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和處處學(xué)習(xí)的新常態(tài)成為現(xiàn)實(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)終端等數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施使學(xué)習(xí)不再局限在學(xué)校固定的時(shí)間段；另一方面，高職院校的教育教學(xué)，也要將教育與教學(xué)相結(jié)合，不過(guò)分依賴(lài)于“互聯(lián)網(wǎng)”，一味地追求教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)手段的改進(jìn)，在教育上下功夫，“教育”才是根本，才是目的，以培養(yǎng)新時(shí)代人才為目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是為教育服務(wù)，是方法，是手段，不能本末倒置。