王財(cái)莉

（湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

SPOC“私播課”是各類高校，基于常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)慕課，進(jìn)一步根據(jù)自身高校特點(diǎn)及學(xué)科類型，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)范圍更精確的網(wǎng)絡(luò)課程教授與指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上課程的使用越發(fā)廣泛，教育成本也不斷降低，當(dāng)前社會(huì)逐步進(jìn)入以知識(shí)為導(dǎo)向的信息社會(huì)。而針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上教學(xué)的可操作性及發(fā)展方向也得到了推廣，隨著教育的需要，眾多高校與教育機(jī)構(gòu)相繼推出SPOC的教學(xué)模式。其中SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)合理及科學(xué)的設(shè)置，極大地提升了實(shí)際教學(xué)效率與質(zhì)量，為推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，因此針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的研究與分析也越發(fā)重要。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的前沿概念及優(yōu)勢(shì)

SPOC是基于“MOOC”的一般網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)一步設(shè)定準(zhǔn)入條件，并根據(jù)學(xué)科的類型和本教育機(jī)構(gòu)（主要為高校）學(xué)生的基本類型，而形成的一種特定范圍的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課堂。而SPOC下的翻轉(zhuǎn)課堂，是基于SPOC的平臺(tái)基礎(chǔ)，進(jìn)一步放寬權(quán)限，將由教師掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容上的搭配轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容并自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的翻轉(zhuǎn)，從而在大幅挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

SPOC的概念主要源于國(guó)外，在哈佛大學(xué)首次對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)行針對(duì)性地范圍調(diào)控后，SPOC的教學(xué)模式也隨著產(chǎn)生并不斷流傳。我國(guó)的SPOC授課模式由清華大學(xué)引入，清華大學(xué)在針對(duì)特定學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)創(chuàng)性地在學(xué)生線下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引入了SPOC平臺(tái)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，從而推動(dòng)了SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)各高校的廣泛應(yīng)用。

SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要發(fā)展較為成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為依托，在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方式下，教師需要充分信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課程任務(wù)的線上下達(dá)，以及課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)較為寬泛的學(xué)習(xí)時(shí)間，以提升學(xué)習(xí)的自由度。同時(shí)課程的任務(wù)布置及后續(xù)的課程考核的設(shè)置要做好專業(yè)化，在SPOC平臺(tái)下，學(xué)習(xí)課程的學(xué)生范圍可以精確控制為本校對(duì)應(yīng)科目專業(yè)的學(xué)生，因此在進(jìn)行實(shí)際考核過(guò)程中也更具權(quán)威性與執(zhí)行力，可以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)較為公平的考核。在未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)隨之得到極大的豐富，同時(shí)基于未來(lái)階段教育資源的供給更加充足，世界各國(guó)之間的聯(lián)系越發(fā)緊密。未來(lái)階段教育行業(yè)在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)，廣泛采用SPOC平臺(tái)，以老師提高課程，布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課程框架下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式必然是未來(lái)教育領(lǐng)域的常態(tài)。因此SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，不僅對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，而且是未來(lái)社會(huì)發(fā)展及技術(shù)導(dǎo)向的趨勢(shì)，具有時(shí)代創(chuàng)新意義。

二、SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用

SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用較為廣泛，由于現(xiàn)階段SPOC的平臺(tái)技術(shù)較為成熟，可以滿足較為豐富的課堂需求，同時(shí)在智能手機(jī)與電腦的普及下也便于學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作。因此SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂以其高度的靈活性與多功能性，為提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面做出了重大貢獻(xiàn)，目前SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用如下：

（一）基于SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)精確性的課堂優(yōu)化

SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然授課及教學(xué)模式采用的是線上教學(xué)的方式，但借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的各種溝通渠道，教師與學(xué)生的交流也更為頻繁。在SPOC平臺(tái)下，由于平臺(tái)的操作便利，也使得教師能夠較為及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題類型，定性地為學(xué)生進(jìn)行集中解答，極大地提升了課程效率。同時(shí)由于學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課程下的學(xué)習(xí)的靈活度較高，學(xué)生可以借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)在線上課程下的互聯(lián)網(wǎng)接入過(guò)程中，學(xué)生也能享受到更為豐富、質(zhì)量更為良好的課程資源。這樣SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂，就是基于SPOC平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以及翻轉(zhuǎn)課堂高度靈活性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程市場(chǎng)的高度結(jié)合，從而針對(duì)SPOC平臺(tái)下精確的受眾學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了課程資源及授課質(zhì)量的高度優(yōu)化。

（二）基于SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的考核與評(píng)價(jià)

由于SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的日常教學(xué)任務(wù)的完成程度以及教學(xué)后期的綜合考核來(lái)進(jìn)行較為全面也較為公平的教務(wù)評(píng)價(jià)。在SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)下，教師能夠較為直觀地看到學(xué)生在各個(gè)教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)的完成情況，這樣就能保障教師能夠全面了解到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)狀況，從而較為公平地給予學(xué)生一個(gè)全面審核。但在SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教務(wù)綜合性評(píng)估的過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，例如，學(xué)生階段性的教學(xué)任務(wù)及作業(yè)無(wú)法確定學(xué)生是否獨(dú)立完成，由于線上教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展下，可供學(xué)生參考的資料較為豐富。同時(shí)相應(yīng)的線上考核過(guò)程也較為寬松，容易產(chǎn)生學(xué)生偷懶，抄襲作業(yè)，串通考試等問(wèn)題產(chǎn)生，從而極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及高度自由化的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生與教師的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的便利，但相對(duì)地也忽略了教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)力度等一系列教學(xué)指標(biāo)。因此，針對(duì)SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂中可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題及因素。在設(shè)計(jì)SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中應(yīng)注意相關(guān)事項(xiàng)以有效發(fā)揮SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，針對(duì)各類問(wèn)題主要的注意事項(xiàng)如下：

（一）教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師從過(guò)去的線下教學(xué)的教案編寫者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咦杂啥染€上教學(xué)中的視頻設(shè)計(jì)者，為充分提高教學(xué)視頻質(zhì)量，最大程度上提升SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要教師具備一定視頻剪輯及制作的能力。對(duì)于SPOC平臺(tái)下，針對(duì)性較強(qiáng)的受眾學(xué)生，及專業(yè)與學(xué)科對(duì)應(yīng)程度較高的學(xué)生類型，教師需要充分保障視頻中教學(xué)內(nèi)容的涉及深度，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)教師需要極力提升教學(xué)視頻質(zhì)量，不能采取簡(jiǎn)單的線下教學(xué)視頻錄制的視頻制作模式，而要根據(jù)學(xué)科的總體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)的劃分。要充分保障單個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)不能過(guò)長(zhǎng)，避免使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩等情緒。同時(shí)教學(xué)視頻的內(nèi)容設(shè)置要加強(qiáng)針對(duì)性，要保障每一節(jié)視頻的知識(shí)點(diǎn)突出，并根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，合理地進(jìn)行視頻設(shè)置。以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠明確地知道視頻中所講述的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生記憶以后續(xù)的練習(xí)。此外在視頻上傳中，最好配合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的PPT及電子教材，以給予學(xué)生更多的選擇，豐富不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)科的選擇與教學(xué)任務(wù)的布置

SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不適用于任何學(xué)科，具有一定學(xué)科的局限性。例如對(duì)于一些理論性較強(qiáng)，需要大量計(jì)算練習(xí)的工科類科目，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等相關(guān)學(xué)科，由于SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂具有自由度高、線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此在針對(duì)這類理論性較強(qiáng)，且難度較高的學(xué)科，單一的線上教學(xué)不僅會(huì)使得學(xué)生放松警惕，忽視這類學(xué)科的習(xí)題練習(xí)，同時(shí)大量的網(wǎng)課教學(xué)容易讓學(xué)生脫離書(shū)本，不再具備精讀與深入學(xué)習(xí)專業(yè)教材的機(jī)會(huì)。而對(duì)于這類工科學(xué)科，缺少了書(shū)本上的鉆研就缺失了獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，缺少了獨(dú)自鉆研的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅停留于表面，無(wú)法深入掌握這類學(xué)科的真正內(nèi)涵。

因此各大高校及教育機(jī)構(gòu)在實(shí)際開(kāi)展線上SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，一定要注意學(xué)科的設(shè)置，及教學(xué)任務(wù)的布置。盡量選取一些實(shí)踐性較強(qiáng)，案例豐富，拓展度較高的學(xué)科，采用SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如金融、軟件工程這類實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富的學(xué)科，同時(shí)在布置教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，布置相應(yīng)的實(shí)踐案例作為學(xué)生練習(xí)與鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。從而實(shí)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也布置了專業(yè)性較高的教學(xué)任務(wù)，便于后續(xù)的考核與評(píng)比。而對(duì)于上述所提到的理論性較強(qiáng)，且難度較高的學(xué)科，諸如高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)等。在針對(duì)這類學(xué)科應(yīng)用SPOC模式下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式過(guò)程中，要將SPOC平臺(tái)作為一種輔助教學(xué)的工具，主要還是以線下教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生勤于鉆研書(shū)本，獨(dú)立思考。而SPOC平臺(tái)上的課程資源，作為學(xué)生空閑時(shí)間鞏固與預(yù)習(xí)的工具，從而在有效利用學(xué)習(xí)資源的前提下，充分提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用SPOC模式下翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)師生溝通

在SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及SPOC課程資源中可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)的知識(shí)面的范圍及知識(shí)深度得到了有效的拓展與延伸。同時(shí)在各個(gè)教學(xué)階段中，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容所布置的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，也能幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，借助所學(xué)專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐性地獨(dú)立解決問(wèn)題。而在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題及難點(diǎn)的數(shù)量也會(huì)進(jìn)一步增多，這樣就間接提升了學(xué)生詢問(wèn)老師的需求，同時(shí)在SPOC平臺(tái)上，學(xué)生與老師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨時(shí)隨地地進(jìn)行高效無(wú)障礙的溝通，這為增強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通交流又提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)SPOC平臺(tái)下教職人員的管理

SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然屬于線上教學(xué)具有較高的靈活度，但在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中也要注重教職人員的監(jiān)管。對(duì)于SPOC模式，雖然老師在上傳完視頻，定期發(fā)布任務(wù)并及時(shí)審核后，無(wú)需參與其他教學(xué)活動(dòng)。但SPOC模式不同于MOOC，需要老師全心負(fù)責(zé)分配好所有學(xué)生，需要設(shè)置一系列參數(shù)，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行一定操作，及時(shí)發(fā)布任務(wù)，并與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通。由于SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂還是屬于線上教學(xué)的一部分，所以在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率監(jiān)管的過(guò)程中，不僅要全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要督促教師經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，使得翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮。

五、結(jié)束語(yǔ)

SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂，是基于線上教學(xué)MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)，通過(guò)一系列參數(shù)調(diào)節(jié)與設(shè)置更改，精準(zhǔn)控制課堂參加人數(shù)及學(xué)生類型，并根據(jù)高校的學(xué)科類型，設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主完成相應(yīng)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自由度及靈活性較高，有助于學(xué)生自主選擇與安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)基于SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂，在SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)下，教師與學(xué)生之間能夠較為容易地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的溝通與交流；同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得教師與學(xué)生之間不再進(jìn)行傳統(tǒng)的面對(duì)面式溝通，進(jìn)一步拉近了師生關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極向教師詢問(wèn)的學(xué)習(xí)激情。

在SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂也存在著一系列問(wèn)題，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的真實(shí)性無(wú)法保障，學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化，學(xué)習(xí)深度不足等缺點(diǎn)。因此在開(kāi)展SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要注意以下事項(xiàng)，包括教學(xué)模式中教師的教學(xué)工作發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要做好從教案撰寫者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l制作者的變化。同時(shí)要合理選擇平臺(tái)下的課程設(shè)置及教學(xué)視頻及教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，以最大程度上彌補(bǔ)SPOC平臺(tái)下學(xué)習(xí)深度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)性得不到保障等缺點(diǎn)。最后要加強(qiáng)SPOC平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)管理，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師的學(xué)習(xí)監(jiān)督及審核方面的管理，從而促進(jìn)教師與學(xué)生雙方積極配合，以充分發(fā)揮SPIC模式下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂是基于線上教學(xué)的基礎(chǔ)而研發(fā)出的一種新的教學(xué)模式，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科有著較好的教學(xué)效果，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及高校要注重并加強(qiáng)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，以緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，開(kāi)拓新的教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量。