郭 勇

（大連民族大學外國語學院 遼寧大連 116600）

互聯(lián)網(wǎng)技術對當前教育改革已經(jīng)產(chǎn)生了極大影響，尤其是在大學日語視聽說教學形式和教學資源的獲取上，也起到了一定作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，大學日語專業(yè)視聽說教育也將迎來較大改革，無論是教師和學生都應當對新型教學方式有所重視，并積極適應。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學日語專業(yè)視聽說教學改革的影響

在傳統(tǒng)的日語專業(yè)視聽說課程中，存在兩個突出問題：第一，學生聽不懂，喪失了學習興趣。在課程教學中，學生時常抱怨學習難度過高，尤其是關于國際能力測試中的聽力內容，學生常常聽不懂，聽不懂的學生包括兩類，第一類是平時基礎功沒有打好，對語法、單詞的掌握不牢固；另一類則是平時學習刻苦，掌握了單詞、語法知識，但是面對新內容，依然聽不懂，究其根本原因，是由于聽的頻度較低，語言輸入缺乏，導致學生的語感不強。其實，在日語聽說中，很多內容并非聽到的，而是感覺到的。因此，在日常教學中，不僅要幫助學生打好基礎知識，還要讓學生多聽，日劇、動漫均可以，引導學生根據(jù)自己的興趣來聽，這樣可以幫助學生形成良好的語感，提高其聽力水平。第二，傳統(tǒng)課堂教學模式滯后。在傳統(tǒng)的課堂教學中，部分教師認為視聽說課程就是讓學生聽懂教材內容，在課堂上，為學生反復播放錄音，甚至對單詞意思進行逐一解說，一節(jié)課講下來，很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。實際上，視聽說課程具有很強的實踐性，在具體的教學環(huán)節(jié)，要為學生提供更多的互動機會，引導學生主動參與?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為大學日語專業(yè)視聽說教學改革提供了新的契機，主要表現(xiàn)在幾個方面：

（一）教學資源趨于豐富

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，移動終端在普通民眾的手中已經(jīng)并不罕見，這也為傳統(tǒng)日語視聽說教學的教學資源，帶來了趨于豐富的可能，脫離了以傳統(tǒng)教材、教輔資料和圖書館課外讀物為代表的紙質資源的限制，表現(xiàn)形式相對多樣，逐漸向電子教學資源發(fā)展。這對于學生視野的拓展，提高日語視聽說的語言聯(lián)系環(huán)境有較大益處。長期以來，我國高校日語視聽說教材，在日語學習目標上，未能取得較大的匹配性，難以和信息化教學需求高度協(xié)調。借助互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，教師與學生在學習資源的獲取上，可以通過國外門戶網(wǎng)站、專業(yè)搜索引擎以及日語學習網(wǎng)站等，拓寬獲取手段。此類教學資源，包含字典、翻譯軟件等語言工具，也包含日本獨特歷史文化、影視作品、學習資料、時下新聞資訊等，這樣既能輔助學生對日本歷史文化背景了如指掌，又能在特定日語情境下，使學生練習基礎視聽說能力。授課的具體階段，教師可以直接帶領學生朗讀日語新聞，掌握較為地道的日語詞匯用法、文化形態(tài)等[1]。

（二）教學形式多樣化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語視聽說教學在教學形式上，脫離了傳統(tǒng)教學形式的桎梏，不再以傳統(tǒng)課堂授課教師單純講，學生被動聽的方式為主，令師生在課堂即時互動與課下線上交流成了教學形式拓展的另一種形式，促進了教學形式多樣化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師不再居高臨下，師生之間會處在平等教學地位上，雙方獲取教學資源的能力是對稱的。這就需要教師做好引導學生學習的工作，學生在此情況下，可以加強自身自主性學習效果，轉變成雙向互動式教學，從而加強師生之間的交流頻率，加深教學深度[2]。

除此之外，鑒于日語視聽說教學要求師生之間有較高即時交流要求，教師可以在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學設施的支持下，加強每個學生掌握知識的程度，針對性開展相應教學活動。另一方面，教學場所也將從線下課堂授課，轉變到互聯(lián)網(wǎng)線上交流，學生在網(wǎng)上學習相關資料時，如果有疑惑，可以隨時找到教師指點迷津，使答疑解惑的過程更具針對性和靈活性。

（三）教學管理規(guī)范性更強

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在引入線上教學評估系統(tǒng)和教學平臺的情況下，教學管理會更加規(guī)范化，教師也可以在掌握學生學習狀態(tài)方面更加智能。第一，教師可以隨時將教學任務，發(fā)布于線上教學平臺，學生可以通過下載教學資源與在線學習的方式，提升自身教學效率。第二，學生可以實時互動的方式，隨時向教師反饋學習效果，針對性地對教學計劃進行調整。最后，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行線上測試，題庫的不同，可以有效避免作弊等現(xiàn)象[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學日語專業(yè)視聽說教學改革面臨的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸，影響學習目的的規(guī)范性

互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣性是不容忽視的，但是信息種類的繁多，也在一定程度上加強了學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度，削弱了學生學習的目的性。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語視聽說練習環(huán)境會脫離現(xiàn)實，現(xiàn)實交際環(huán)境和網(wǎng)上模擬語境會存在較大差距，使學生喪失日語視聽說學生的真實感覺。其次，學生會更少進行日語詞匯的書寫，而且也會受到互聯(lián)網(wǎng)信息的影響，使學生受到無關信息的誘惑，進行和學習不相干的活動。

（二）教學資源相對繁多

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語視聽說教學資源不具備較強普遍性，信息中會充斥各種低俗信息、消極信息等，教學資源趨于豐富的同時，也會降低有用性，使教學信息魚龍混雜。這也是當前教育改革背景下，實現(xiàn)教學資源深度整合面臨的較大難題之一。首先，網(wǎng)絡教學平臺的載體是相對開放的網(wǎng)絡空間，而在監(jiān)管網(wǎng)絡環(huán)境方面，健全性則不強，學生在瀏覽學習資源的時候，會受到外部信息的干擾，尤其會令自制力較差的學生深受其害?；诖?，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的日語視聽說教學改革，應重點傾向于學生自制力的培養(yǎng)，使學生樹立較為清醒的思維意識。其次，教學資源過多，也會為教學信息整合，平添更多工作量，尤其是同質化相對嚴重的教學信息，在篩選整合時，更會耗費教師更多心力。最后，如果社會話題具備較強開放性爭議，很多網(wǎng)站的學術意見也不統(tǒng)一，如果欠缺教師引導，則會令學生產(chǎn)生較大思想偏差[4]。

（三）教師隊伍不具備較強專業(yè)性

教師的教學水平同樣需要與時俱進，相較于傳統(tǒng)教學模式，教師除了應當具備過硬專業(yè)素質，還應當重視課堂引導能力的發(fā)揮，在信息技術操作能力上同樣應當達到要求。首先，教師團隊不具備較強互聯(lián)網(wǎng)教學經(jīng)驗，很多經(jīng)驗豐富的老教師，在多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)信息的了解程度上不足，也未能重視日語視聽說教學主題的轉換，師生線上交流不強。其次，高校也未能重視對教師相關技能的培訓，導致教師不具備較強學習欲望。最后，很多互聯(lián)網(wǎng)教學仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的影子，在創(chuàng)設教學模擬情境上人性化不足。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學日語專業(yè)視聽說教學改革發(fā)展途徑

（一）明確日語教學目標

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師應當重視凈化教學環(huán)境，防止過于繁多的網(wǎng)絡信息，干擾正常教學目標。首先，應重視網(wǎng)絡學習信息資源的過濾，提高學生選擇有用學習資源的能力，使學生可以防止受到無效信息資源的干擾。其次，教師應重視對接網(wǎng)絡交際環(huán)境和現(xiàn)實交流情境，使學生可以學以致用，防止出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。需要注意的是，網(wǎng)絡教學不等于忽視課堂教學，因此教師應當重視兩種教學方式的課時比例，避免學生對課堂教學不適應。最后，在教學設計中，教師應當明確教學重點和難點，為學生推薦網(wǎng)絡學習資源，規(guī)正學生學習目標[5]。

（二）增強教師引導作用

日語視聽說教學，不但應傾向培養(yǎng)學生主動學習的能力，而且應重視教師引導作用，尤其在教學環(huán)境相對開放的情況下，教師管理定位更不能有所忽視。首先，應重視網(wǎng)絡教學資源的甄別與篩選，選定動畫、圖文、音頻視頻為載體的優(yōu)質教學資源。其次，應使學生明確自主搜索的重要性，屏蔽掉無用網(wǎng)絡信息，實現(xiàn)理論知識與網(wǎng)絡學習資源的對接。再次，教師應當對網(wǎng)絡教學平臺秩序管理加強重視，組織教學現(xiàn)場討論，兼具學生信息獲取和處理的能力。最后，教師應重視引導學生，加強對日本歷史文化、風土人情的了解，使學生可以全面了解語法運用情境[6]。

（三）強化教師網(wǎng)絡信息技術的培訓

高校應重視日語視聽說教師網(wǎng)絡技能的培養(yǎng)。首先，高校應強化當前教師團隊的繼續(xù)教育培訓，使教師保持學習新知識和新技術的敏感性，在后續(xù)日語語法的運用上具備更強靈活性。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡用語的出現(xiàn)和發(fā)展，對于日語也產(chǎn)生了一定影響，這也需要教師擴充知識體系。最后，教師應在樹立網(wǎng)絡教學理念的同時，重視網(wǎng)絡教學的學習，重視知識系統(tǒng)的建立[7-8]。

（四）優(yōu)化教學成果的評估

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下的視聽說教學上，還需要與時俱進的優(yōu)化教學成果評估方式，進一步完善傳統(tǒng)的測試方式，以互聯(lián)網(wǎng)、計算機為切入點來強化教學平臺監(jiān)管，過濾低級日語網(wǎng)站，提高學生的學習積極性，在教學評價上，要突出導向性，為學生科學設置教學目標和任務，督促學生進入正軌[9-10]。同時，將課堂表現(xiàn)納入期末考試成績中，將平時成績、期末成績結合，對學生的日常學習行為進行全程監(jiān)控，通過多管齊下的方式來提高評價質量。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語視聽說教學改革也將面臨更大挑戰(zhàn)和機遇，面對當前存在的各項問題，高校應重視教師團隊素質的提升，教師自身也應當保持學習能力，重視引導學生提高自主學習的能力，進而提高學生學習效果。