肖麗娟 聶鵬麗

（江西農業(yè)工程職業(yè)學院 江西樟樹 331200）

校企合作是一種全新且十分關鍵的實用型人才培養(yǎng)模式，它能夠為社會輸出高水平實踐型應用人才，這種培養(yǎng)模式在高校英語教學中的科學運用強調加強院校學院氣質與企業(yè)單位具體發(fā)展需求的融合，在實踐教育過程中不斷實現(xiàn)二者的高效融合，推進高校英語教育事業(yè)走向分類指導、因材施教方向，這意味著更多學生將全身心投入于各項教學活動中，使學生的個人英語素養(yǎng)得到快速提升。

一、當前高校英語專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）聽、說教學狀況

從現(xiàn)階段實際狀況出發(fā)，當前高校英語教學更強調知識、理論，反而忽略了實踐能力，導致聽說教學在教學占比中存在感較低，“啞巴英語”“聾子英語”是現(xiàn)階段普遍存在的一種現(xiàn)象，英語聽說教學也成為導致教學資源質量無法提高的主要問題。聽說能力無法滿足學生在后續(xù)工作以及生活中的實際需求，造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，考試已經(jīng)成為大多數(shù)學生進行英語學習的根本原因，多數(shù)學生學習英語的主要目的是通過考試，僅僅將學習英語當作是一種應試學習，教師也會將大量時間花費在四六級以及考研英語上，以滿足學生的考試需求，事實上若學生在考完試后便會停止英語學習，導致英語聽說方面的訓練和提高戛然而止。[1]其次，有部分學生對英語有一定興趣，然而由于專業(yè)課學習任務繁重導致學生沒有足夠時間和精力投入于英語學習，正因如此他們將學好英語、提高英語聽說能力的任務交予教師，希望在課堂上完成。然而實際情況是在大學中英語課時少，班級學生人數(shù)多，無法保證每個人在課堂上都有開口練習的機會，更無法照顧到每一位學生。除此之外，現(xiàn)階段大學英語聽說課堂的狀況是以聽為主、說為輔助，聽說課堂多數(shù)時間十分枯燥單調，未能給予學生充分的實踐機會。最后現(xiàn)階段大學英語聽說課堂最嚴重的問題是實用性不足，與日常生活距離遠，趣味性較弱，無法激發(fā)學生對英語學習的興趣，更無法調動學生說英語的積極性。實際上英語是一種交際工具，只有在現(xiàn)實生活中學習和使用它才能不斷提高英語的聽說水平，從而保障學生在實際應用過程中能夠用到所學知識。

（二）校企合作對高校英語專業(yè)課堂提出更高要求

高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通常為培養(yǎng)系統(tǒng)掌握英語語言文學基本理論與知識、精通英語聽說讀寫譯等各項基本技能的英語專業(yè)人才。然而對企業(yè)來說，擁有英語基礎知識以及基本技能的英語專業(yè)畢業(yè)生無法滿足為企業(yè)服務的目標，更無法滿足企業(yè)運轉的實際需求。[2]從高校角度出發(fā)分析校企合作，高校要盡可能選擇效益好且知名度高的企業(yè)來建立企業(yè)長期穩(wěn)定的合作關系，為優(yōu)秀畢業(yè)生提供高層次、高水平就業(yè)平臺，不斷提高本校知名度，從而提升生源水平，為學生就業(yè)問題打好鋪墊。在建立長期久遠的校企合作關系后，高校畢業(yè)生如何為企業(yè)提供更好的服務，這是現(xiàn)階段高校英語人才培養(yǎng)所需思考的主要問題。例如高校英語專業(yè)課堂應如何開設才能滿足企業(yè)人才需求、商務英語以及翻譯專業(yè)大學生除了在課堂內的英語專業(yè)知識構建，是否能夠為專業(yè)學生提供實踐機會，使其清楚企業(yè)的實際需求，使得高校與企業(yè)聯(lián)系關系更加緊密。校企合作是機構與用人單位在人才教育層面的跨界合作，長期校企合作能夠幫助合作雙方對人才培養(yǎng)意見實現(xiàn)協(xié)調統(tǒng)一，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，這個全新的人才培養(yǎng)目標會對高校英語課堂提出新要求、新標準。

（三）校企合作現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國校企合作中未能建立起有效激勵機制，對于參與到校企合作的企業(yè)，應適當給予經(jīng)濟優(yōu)惠以及政策扶持，防止學生在頂崗實習中涉及風險因素，導致后續(xù)工作生涯受到影響。其次，我國校企合作中缺乏起協(xié)調作用的第三方，經(jīng)兩方的合作無法為學生提供保障，更無法起到學校與企業(yè)中的協(xié)調溝通。我國校企合作中的一方為學校，另一方是企業(yè)，政府部門在校企合作中所扮演的角色為事業(yè)政策的制定者以及落實者，而在其他國家，政府部門則充分發(fā)揮著自身的調控作用，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的協(xié)調。除此之外，企業(yè)參與校企合作的積極性較弱，主動與學校聯(lián)系進行校企合作的企業(yè)數(shù)量較少，簽訂合作協(xié)議的企業(yè)規(guī)模不大。而企業(yè)不愿意與校企合作的主要原因是擔心生產(chǎn)進度，同時也無法承受在合作中實習學生所帶來的安全風險，導致企業(yè)認為在校企合作中的貢獻無法得到認可，校企合作所產(chǎn)生的費用無法產(chǎn)生得到更高回報。最后。學校為企業(yè)提供的服務較少。[3]現(xiàn)階段學校所設置的專業(yè)理論課與企業(yè)實際需求不匹配，教師實踐教學經(jīng)驗較少，科研能力以及技術服務水平無法滿足當前企業(yè)的實際需求，再加上在學習階段，學生自身經(jīng)驗積累不夠豐富，動手能力弱，知識儲備量少，導致個人綜合素質偏低，無法為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

二、校企合作背景下的高校英語專業(yè)課程教學模式改革

（一）將市場需求作為核心導向

要不斷轉變學校主導的專業(yè)設計，將校企合作市場需求作為主要導向。高校英語的培養(yǎng)是能根據(jù)企業(yè)的實際需要，使學生成為更好的企業(yè)高素質技術人才。這意味著高校需掌握社會所需人才信息以及標準，不斷根據(jù)時代發(fā)展步伐調整學校的專業(yè)設置。盡管現(xiàn)階段英語專業(yè)與旅行社、酒店、培訓機構、翻譯工作室的合作逐漸深入，合作規(guī)模不斷擴大，越來越多的企業(yè)開始加入校企合作，然而合作企業(yè)從院校中所選人才比例較小，專業(yè)設置仍由學校領導以及學院進行設置，企業(yè)在專業(yè)設置中的參與程度較低，無法保證所有學生的專業(yè)都能對口就業(yè)，導致學生專業(yè)就業(yè)無法得到保障。而提高學生就業(yè)率要求學校與企業(yè)拉緊聯(lián)系調查市場，判斷人才需求，將市場需求以及企業(yè)實際需求作為調整專業(yè)設置的核心導向。

（二）提升教師隊伍水平

從現(xiàn)階段的高校英語狀況出發(fā)，高校師資隊伍若想要與校企合作進行辦學改革有著一定的難度系數(shù)，這是因為英語教師隊伍水平較低，教師實踐經(jīng)驗不豐富，無法為學生傳授社會應用型技能。因此高校應意識到，[4]當前高校英語所需培養(yǎng)的人才主要目標是專業(yè)應用型英語人才，因此要對英語教師提出清晰的培養(yǎng)需求，既要有扎實的英語專業(yè)知識，同時又要對企業(yè)單位選擇人才標準有一定了解，并要在此基礎上不斷加大培訓師資隊伍經(jīng)費投入，定期或不定期對英語教師進行專業(yè)知識培養(yǎng)和指導，為教師提供交流合作的機會?？梢匝埰渌盒＠蠋熍c本校教師進行教學經(jīng)驗交流，從而豐富教師自身實踐經(jīng)驗。也可以通過派遣部分教師到企業(yè)崗位進行實地調查的方式充分了解企業(yè)實際人才需求，向相關崗位人員請教實際應用英語交流上的問題，或是實際應用方法。通過豐富的培訓方法強化師資隊伍建設，不斷提升教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，使得教師了解現(xiàn)階段社會對于應用型人才的崗位需求，有針對性地對學校進行英語教學，在提高高校英語課堂質量水平的基礎上豐富學生實踐經(jīng)驗。

（三）積極開發(fā)教學課程體系

現(xiàn)階段高校對英語專業(yè)學生的培養(yǎng)更加強調學生對于英語基礎知識的掌握，例如發(fā)音是否標準、語法熟練程度、英語詞匯量等，然而衡量英語學習程度則是通過各種考試的通過率。因此對于高校來說，通常會對英語專業(yè)學生開設基礎英語語法課程、口語課程等專業(yè)課程，而對于企業(yè)來說英語水平級別證書只是一個硬件，他們更看重學生是否能夠在工作過程中對英語的聽說讀寫譯各項技能進行靈活應用，將所學知識應用于企業(yè)的實際生產(chǎn)實踐過程中，這與證書相比更加具有說服力。為進一步避免出現(xiàn)學歷高、用處少這種尷尬，要充分了解各個企業(yè)對人才的不同要求和不同標準，對高校英語課程體系進行重新定位或積極開發(fā)，這些對校企合作模式下的高校英語課程改革來說都是十分必要的。企業(yè)是學生的就業(yè)平臺，同時也是學生將知識轉化為生產(chǎn)力的核心載體，企業(yè)的外貿業(yè)務多則需英語學生通過熟悉的英語專業(yè)與外商進行溝通報價、簽約付款、保險運輸?shù)龋髽I(yè)從國外進口生產(chǎn)設備則需英語專業(yè)學生與外國人進行交流，從而翻譯解釋設備使用說明。這意味著英語專業(yè)學生需了解自己的就業(yè)意向以及企業(yè)實際生產(chǎn)流程，清晰企業(yè)運營程序、工藝設計以及行業(yè)術語，使得各項工作能達到更好效果。而通過校企合作，高校和企業(yè)對大學生進行共同培養(yǎng)，可在開設英語專業(yè)基礎課程的同時加設部分與企業(yè)具有緊密聯(lián)系的課程，培養(yǎng)出具有扎實英語理論基礎、英語知識技能，同時又了解企業(yè)運營和產(chǎn)品工藝流程、技術參數(shù)的高水平專業(yè)型人才。這意味著在校企合作背景下需深入改革高校英語教學模式，將目光放長遠，在兼顧英語理論和基礎英語知識的前提下根據(jù)企業(yè)人才進行課程開發(fā)，使得英語專業(yè)學生能夠滿足企業(yè)發(fā)展需求，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻一己之力。

（四）校企共同參與教材研發(fā)

校企共同參與教材研發(fā)能夠提高教材與企業(yè)發(fā)展的匹配程度，使得學生能夠適應企業(yè)發(fā)展理念。無論對哪一學科來說，教材是學生學習教師進行講授的一種主要載體，在高校英語教學中它有著同樣重要的作用，而教材有著促進理論知識實現(xiàn)工作實踐整合的積極作用。從現(xiàn)階段來看，多數(shù)高校采用的英語教材都是以語言知識傳授為主，主要培養(yǎng)學生的聽說讀寫等各項英語能力，很少會涉及到真實崗位的部分工作流程以及真實案例，導致學生無法豐富自身實踐經(jīng)驗，更別說提高自身實際應用能力，導致專業(yè)型英語人才的培養(yǎng)效果較差。相比于不斷變化的真實工作案例，教材中模擬的情景也十分落后，無法適應今后的工作需求，這是導致高校專業(yè)技能水平無法得到提升的根本因素。正因如此，校企要共同研發(fā)出更具有針對性企業(yè)職業(yè)性較強的英語教材，只有這樣才能將科研理論研究成果以及全新技術加入與教學實踐，不斷增強英語教材的針對性和科學性，為學生工作提供可靠理論保障。

三、結束語

高校英語教學課程需具有鮮明的特色，與企業(yè)進行深層次合作，不斷轉變教育理念改革教學方法，探索出具有職業(yè)特色的高素質復合型人才培養(yǎng)模式。同時校企合作能夠將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，使學生在學習階段便能接觸高水平的優(yōu)秀企業(yè)理念，并在此基礎上將學校科研成果送入企業(yè)。通過企業(yè)之間的高頻互動，利用雙方資源優(yōu)勢提升學生的英語基礎技能水平，輸出高質量生源，提高學校英語教學軟實力，為學生就業(yè)提供更好平臺，不斷擴大合作院校的社會影響力。